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摘 要英语学习中，问题导学的引入，可以鼓励学生自主去思考问题，促进语言知识的内化，提高学生言语综合能力。使问题导学的价值实现，学生能从问题中主动思考，掌握英语基本知识点。
关键词小学英语;问题导学;综合能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0200-01
在英语学习中，自主意识的激发是课堂改革的重点任务。坚持以学为本，从关注学生个性、贴近学生需求上，依托问题来优化课堂学习情境，让英语课堂焕发活力。本文以译林英语六年级“Road safety”一节为例，就问题导学教法的应用展开实践探析。
一、以学习任务单形式展现问题，激发学生自主学习意识
问题导学课堂的建设，需要教师能够在课前设置有效的学习任务单，让学生参照任务单去提前预习、了解课堂知识点，增强学生的自主学习意识。在构建“新型课堂”背景下，学习任务单更加注重英语问题的设置，以合理、适切的问题，覆盖本节知识点，确保问题设计的针对性。在课前预习任务单中，设置三个常识性问题：How many colours do the traffic lights have？Can we cross the road with the red light？Can we play football on the road？这些问题，都是与课文内容相关的生活问题，学生从中可以了解本节学习主题，增强学习自信。同样，结合斑马线，设置问题：At the zebra crossing，How to cross the road safety？并结合微视频，让学生对照有斑马线与无斑马线条件下，如何安全地穿过马路？从这些问题入手，让学生结合课文内容去阅读，去查找答案。这些问题的提前布置，学生可以在问题引领下，就文本内容展开阅读，并从问题探索中，初步感知文本关键信息，提高了学生自主学习热情。
二、围绕问题解决，发展学生的高阶思维
在课堂问题设计中，有效的问题是推进教学质量的基本前提，高阶思维的形成，需要从英语知识的内化中，夯实学生的言语基础，不断建构英语知识体系，拓展学生的英语视野。在本节第一部分，教师围绕教材图示内容，让学生去观察图片信息。接着，导出思考问题：Is there a green man or a red man？Can the boy cross the road now？What must/mustn’t he do？结合图示信息，让学生仔细观察，并尝试思考刚才的问题。鼓励学生以同桌为伴，对上述三个问题展开对话，并找出答案。学生从“There is...”“The boy can/can’t...”“He must/mustn’t...”三种回答方式上，从文本中交流答案，并促进学生对英语言语交际的训练。在前面的言语对话学习后，学生已经了解文本主要信息，获得了一定认识。随后，从交通规则的学习与应用中，让学生明晰“斑马线上要注意过马路安全知识”，从而提高学生的安全意识。在第二部分教学中，该节重点是针对疑问词的提问。如“Where...”“What...”“How...”“Why...”等的应用。为了让学生能够主动去挖掘文本内容，在问题设计上，教师设置短文填空题，让学生对照文本阅读，进行思考并填空，促进学生进阶学习。如当我们在“No zebra crossing around”时，应该“Wait on the”;当我们要过马路时，我们应该“Look out for”;我们应该“Look first，thenand thenagain”;我们应该“Cross the road with”。在对疑问词学习和应用中，教师也可以组织学生展开同桌互问互答，围绕填空内容，促进学生对疑问词的应用。需要强调的是，在疑问词教学中，应该被列为教学重点，让学生结合文本阅读，把握文本信息，增强“问题”意识，能够结合文本，用自己的话来理解问题，并从言语交际中来发展高阶思维。对于该节的第三部分，主要是针对交通规则，进行总结，并发出倡议。结合教材内容进行梳理，从“What problems？”“What consequences？”“What suggestions？”三个方面，让学生认识到“交通规则”的重要性，针对一些人的不良行为，应该怎么做？违反交通规则是危险的，我们应该做到遵守规则。这些问题的引入，增进学生对文本阅读的反思，激活学生生活经验，促进学以致用。
三、搭建问题情境，促进学生言语能力生成
在英语学习中，其目的在于运用英语，发展学生英语交际能力。问题导学教学设计，“问题”是教学主线，通过“问题”来激发学生去思考，去探究文本，去增进言语交流。出示图片信息，有学生在马路上踢足球，玩花板等活动，让学生从中提炼信息，并结合所学知识，反思问题：Do they follow the rules？What will happen？从问题情境搭建中，可以鼓励学生进行情境演练，围绕“问题”“后果”“建议”三方面，展开情境交际与练习。交通安全知识的学习，重在应用到实际生活中。在情境演练中，学生可以用自己的言语，对情境进行陈述，并尝试对人物角色的变换，来感知英语交际，提升学生英语表达能力。最后，围绕本节主题，开展小组讨论，让学生发出倡议，关注马路安全。
实践证明，在问题导學教学中，问题的确立、引出、讨论、交际，深化了学生对文本知识点的理解，降低了学生的学习难度。更重要的是，围绕问题展开课程探究，让学生能够自主去发表自己的想法，从言语的输入、输出中丰富了学习体验，获得了学习成就感。
关键词小学英语;问题导学;综合能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0200-01
在英语学习中，自主意识的激发是课堂改革的重点任务。坚持以学为本，从关注学生个性、贴近学生需求上，依托问题来优化课堂学习情境，让英语课堂焕发活力。本文以译林英语六年级“Road safety”一节为例，就问题导学教法的应用展开实践探析。
一、以学习任务单形式展现问题，激发学生自主学习意识
问题导学课堂的建设，需要教师能够在课前设置有效的学习任务单，让学生参照任务单去提前预习、了解课堂知识点，增强学生的自主学习意识。在构建“新型课堂”背景下，学习任务单更加注重英语问题的设置，以合理、适切的问题，覆盖本节知识点，确保问题设计的针对性。在课前预习任务单中，设置三个常识性问题：How many colours do the traffic lights have？Can we cross the road with the red light？Can we play football on the road？这些问题，都是与课文内容相关的生活问题，学生从中可以了解本节学习主题，增强学习自信。同样，结合斑马线，设置问题：At the zebra crossing，How to cross the road safety？并结合微视频，让学生对照有斑马线与无斑马线条件下，如何安全地穿过马路？从这些问题入手，让学生结合课文内容去阅读，去查找答案。这些问题的提前布置，学生可以在问题引领下，就文本内容展开阅读，并从问题探索中，初步感知文本关键信息，提高了学生自主学习热情。
二、围绕问题解决，发展学生的高阶思维
在课堂问题设计中，有效的问题是推进教学质量的基本前提，高阶思维的形成，需要从英语知识的内化中，夯实学生的言语基础，不断建构英语知识体系，拓展学生的英语视野。在本节第一部分，教师围绕教材图示内容，让学生去观察图片信息。接着，导出思考问题：Is there a green man or a red man？Can the boy cross the road now？What must/mustn’t he do？结合图示信息，让学生仔细观察，并尝试思考刚才的问题。鼓励学生以同桌为伴，对上述三个问题展开对话，并找出答案。学生从“There is...”“The boy can/can’t...”“He must/mustn’t...”三种回答方式上，从文本中交流答案，并促进学生对英语言语交际的训练。在前面的言语对话学习后，学生已经了解文本主要信息，获得了一定认识。随后，从交通规则的学习与应用中，让学生明晰“斑马线上要注意过马路安全知识”，从而提高学生的安全意识。在第二部分教学中，该节重点是针对疑问词的提问。如“Where...”“What...”“How...”“Why...”等的应用。为了让学生能够主动去挖掘文本内容，在问题设计上，教师设置短文填空题，让学生对照文本阅读，进行思考并填空，促进学生进阶学习。如当我们在“No zebra crossing around”时，应该“Wait on the”;当我们要过马路时，我们应该“Look out for”;我们应该“Look first，thenand thenagain”;我们应该“Cross the road with”。在对疑问词学习和应用中，教师也可以组织学生展开同桌互问互答，围绕填空内容，促进学生对疑问词的应用。需要强调的是，在疑问词教学中，应该被列为教学重点，让学生结合文本阅读，把握文本信息，增强“问题”意识，能够结合文本，用自己的话来理解问题，并从言语交际中来发展高阶思维。对于该节的第三部分，主要是针对交通规则，进行总结，并发出倡议。结合教材内容进行梳理，从“What problems？”“What consequences？”“What suggestions？”三个方面，让学生认识到“交通规则”的重要性，针对一些人的不良行为，应该怎么做？违反交通规则是危险的，我们应该做到遵守规则。这些问题的引入，增进学生对文本阅读的反思，激活学生生活经验，促进学以致用。
三、搭建问题情境，促进学生言语能力生成
在英语学习中，其目的在于运用英语，发展学生英语交际能力。问题导学教学设计，“问题”是教学主线，通过“问题”来激发学生去思考，去探究文本，去增进言语交流。出示图片信息，有学生在马路上踢足球，玩花板等活动，让学生从中提炼信息，并结合所学知识，反思问题：Do they follow the rules？What will happen？从问题情境搭建中，可以鼓励学生进行情境演练，围绕“问题”“后果”“建议”三方面，展开情境交际与练习。交通安全知识的学习，重在应用到实际生活中。在情境演练中，学生可以用自己的言语，对情境进行陈述，并尝试对人物角色的变换，来感知英语交际，提升学生英语表达能力。最后，围绕本节主题，开展小组讨论，让学生发出倡议，关注马路安全。
实践证明，在问题导學教学中，问题的确立、引出、讨论、交际，深化了学生对文本知识点的理解，降低了学生的学习难度。更重要的是，围绕问题展开课程探究，让学生能够自主去发表自己的想法，从言语的输入、输出中丰富了学习体验，获得了学习成就感。