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[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
[关键词]朗读教学；本色语文
新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?
一、依据教材，指导朗读
教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。如《长江之歌》我们在朗读的时侯一定要用一种洪亮的声音、抑扬的节奏、饱满的激情、去朗读，这样才能走进诗的意境中去，才能体会得到伟人的远大抱负和对祖国河山的热爱之情。而要朗读说明文、童话、寓言等文章，那就截然不同了。
二、提供示范，模仿朗读
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的。并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气。并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生。给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
三、抓住重点，质疑朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。
四、巧用形式。提高水平
朗读形式的多样性，对于提高朗读水平的提高有较大的影响。一般来说的朗读形式有：(1)范读：教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前骄范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高有很大的帮助。(2)赛读。(3)自读自评。(4)帮读：如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。这样的读有利于双方的共同提高。(5)分角色读。(6)个别读与集体读相结合等多种形式。要让学生读出形，读出情，读出味，读出神。但即使这些形式，也还可以创新。譬如分角色朗读，有时教师也担任某一角色参与学生共读，学生兴致会更高。有的课文涉及到某些特殊人物，教师根据他们的地方方言，知道学生模仿模仿，会给人一种如见其人、如临其境的感受。尤其带小学低、中年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，学生要的就是那种氛围，那份学习的快乐。如此一来，加强了对学生朗读方法的指导，运用了富有变化的朗读形式，学生的朗读水平自然而然也得到了很快的提高。
五、因材施教，评价朗读
人选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读《孙中山破陋习》中“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。”语调应显得低沉、语调较为缓慢。许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出缺点，给予适当的点评。当然，教师应当注意评价。一位教师是这样点评的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。
只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。
六、常抓不懈，培养习惯
叶圣陶说：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多，就知道得越真。不断学，不断练，才能养成良好的习惯，才能学到真本领a”吕叔湘也说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读，将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。在课外，凡有阅读的机会，我都要求学生大声朗读，读出感情；在背诵课文时，不单要求背得流利。还要求背得有感情；在定期举办的朗诵比赛中，坚持用朗诵要求评比a总之，从课内到课外，我通过各种教学形式来培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，同时也提高学生的思想文化素质，从而达到朗读教学的目的。
[关键词]朗读教学；本色语文
新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?
一、依据教材，指导朗读
教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。如《长江之歌》我们在朗读的时侯一定要用一种洪亮的声音、抑扬的节奏、饱满的激情、去朗读，这样才能走进诗的意境中去，才能体会得到伟人的远大抱负和对祖国河山的热爱之情。而要朗读说明文、童话、寓言等文章，那就截然不同了。
二、提供示范，模仿朗读
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的。并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气。并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生。给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
三、抓住重点，质疑朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。
四、巧用形式。提高水平
朗读形式的多样性，对于提高朗读水平的提高有较大的影响。一般来说的朗读形式有：(1)范读：教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前骄范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高有很大的帮助。(2)赛读。(3)自读自评。(4)帮读：如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。这样的读有利于双方的共同提高。(5)分角色读。(6)个别读与集体读相结合等多种形式。要让学生读出形，读出情，读出味，读出神。但即使这些形式，也还可以创新。譬如分角色朗读，有时教师也担任某一角色参与学生共读，学生兴致会更高。有的课文涉及到某些特殊人物，教师根据他们的地方方言，知道学生模仿模仿，会给人一种如见其人、如临其境的感受。尤其带小学低、中年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。不要怕模仿不像，学生要的就是那种氛围，那份学习的快乐。如此一来，加强了对学生朗读方法的指导，运用了富有变化的朗读形式，学生的朗读水平自然而然也得到了很快的提高。
五、因材施教，评价朗读
人选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读《孙中山破陋习》中“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。”语调应显得低沉、语调较为缓慢。许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出缺点，给予适当的点评。当然，教师应当注意评价。一位教师是这样点评的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。
只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。
六、常抓不懈，培养习惯
叶圣陶说：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多，就知道得越真。不断学，不断练，才能养成良好的习惯，才能学到真本领a”吕叔湘也说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读，将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。在课外，凡有阅读的机会，我都要求学生大声朗读，读出感情；在背诵课文时，不单要求背得流利。还要求背得有感情；在定期举办的朗诵比赛中，坚持用朗诵要求评比a总之，从课内到课外，我通过各种教学形式来培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，同时也提高学生的思想文化素质，从而达到朗读教学的目的。