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摘 要：结合语言习得理论、建构主义理论和社会互动论，提出农村初中英语口语教学互动策略优化的原则，以期促进农村中学英语口语教学质量的提升，从而改变“哑巴英语”的局面。
关键词：英语口语；农村地区；教学策略
一、农村初中英语口语教学互动策略优化的缘由
口语教学互动策略注重民主、自由、开放式的教学，它的新颖性、独特性，正是区别于传统教学策略的魅力所在。
1.口语教学互动策略激励学生参与教学活动
语教学互动，克服了传统教学的师生僵化局面。学生的自主学习热情被最大的调动起来。教师积极鼓励学生，学生乐于参与教学活动。教师及时了解学生学习，适时调整教学，促进口语教学高效发展。
2.口语教学互动策略营造良好的教学氛围
师生、生生互动，互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标，也创造了和谐的教学环境，使学生专心学习。学生可以通过演讲、组织课堂教学、自编自演等各种互动活动相互沟通、激励和启发，在轻松愉快的气氛中把语言知识与语言技能有机地结合起来，将语言学习和英语教育结合起来，使学生的语言能力和整体素质都得以提高。
3.口语教学互动策略促进其它教学策略发展
口语教学互动策略，在教学准备中要充分了解教材和学生，准备互动计划，促进准备教学策略发展；口语课堂中，首先呈现一引人入胜的话题，丰富了口语教学导入策略；在口语教学互动过程中，平等、自由、民主的交流氛围，自然创设了口语语境，促进学生自主学习策略的发展，互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，又有力增强口语教学监控策略的效果。
二、农村初中英语口语教学互动策略优化原则
1.整体性原则
开拓创新精神和交际能力要面向全体学生，体现其整性原则。创新潜能并不是针对少数尖子生独有的。心理学表明，每一个学生都具有创新的能力，关键怎么去开拓。可见教师应善于发掘每一个学生身上的创造才能，并关注每个学生的创新。如案例中小组有平等的竞争机会，可自由上台表演，在给班里学生过生日时可以共同庆祝起唱英文歌。
2.激励性原则
学生口语技能的提高是一个循序渐进的过程，在口语教学互动过程中遇到困难、问题难以解决时，教师要多鼓励学生，帮助学生努力克服口语学习焦躁的不良情绪，促进整个英语口语互动教学能够在一个轻松、愉悦的氛围中进行。在Step Two中当教师提问What date is it today？（用鼓励的眼光期待学生主动快速回答）
3.差异性原则
农村初中，学生口语基础弱的多，参差不齐，应针对不同层次学生的具体情况，教学目标、内容和方法不同。如Step Three Practice中Listen and answer（听促进说）（提问要兼顾后进生）和Actout中（要求上台并做动作呈现物品，分角色表演对话）（抽表演对话要兼顾中等生）。学生的创新价值更多地表现在教学互动过程中，口语教学互动主要推进学生通过自主探究去获得成功的体验。这种差异还表现在同组之间和异组之间的差异，如小组的不同得分，得分多的小组得到学习用品奖励，也激励落后小组加油，减小小组间的差距。由此可见，教师在组织学生开展教学互动时，必须从他们实际发展水平、生活经验出发，不断“创造最近发展区”。
三、农村初中英语口语教学互动策略优化特点
首先它有一定明确的教学目标，如案例Step Five Practice中插入Happy Birthday！生日歌曲，设计意图：唱首轻快活泼的英语歌曲，可以为学生营造浓厚的英语氛围。同时以一个个以捉迷藏猜猜看的游戏形式呈现礼物，它能很好地调动学生的学习积极性和参与热情，而且这个游戏以小组为单位出现，能更好地培养学生的集体主义情感。
其次，它的活动过程具有延续性。案例中先是问答简单互动，Askandanswer部分，再是给模式操练互动，Workinpairs，后发展到自编对话FreeTalk部分，开拓思维的高级互动，最后还升华到互动中的感悟——感恩母亲。英语口语课堂教学过程中的师生互动、生生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。
再次，它的形式呈现多样化师生互动是中国最常见的互动类型，提问题、提要求、答疑、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体学生交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。
四、农村初中英语口语教学互动策略优化设计
英语口语互动教学的优化设计是要给学生提供明确、真实的语言信息，让学生在一种自然、真实或虚拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持求实性：首先，活动要面向全体学生，要根据他们的年龄特征、远远的认知水平，遵循各有所需、各尽所能、重难突出、学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务，案例中Step Three Practice中，Listen and answer）（提问要兼顾后进生），在Step Five中Actout（此部分稍难）（表演对话要注意提优）；其次，任务设计由简到繁，层层深入，循序渐进，形成由低级任务向高级任务、高级任务包含低级任务的循环。口语教学的互动是一个循序渐进的提高过程，案例中在课文开始只是Warm-up，增进感情后才逐步呈现知识内容，在呈现内容时，由易到难，如先呈现T：CanI help you？/What can I do for you？（呈现商店购物图片）（从想买东西过渡到问价格）S：I want to buy…/I’m looking for….操练完后，再呈现A：How much does it cost？/How much is it？B：It costs…/It is…A：OK！I’ll buy/take it.。使对话逐渐完整，难度逐渐加大；再次，任务不仅要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，而且要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，促使学生的鉴赏水平和表达能力不断提高，思辨能力和审美能力得到培养，这体现在FREE TALK中，.感情方面教育学生热爱伟大的母亲（谈谈自己的感悟，感恩母亲）；最后，活动具有激发性。教师所设计活动的结果使学生产生成就感，使学生有信心继续学习，Step Five中Actout（分角色表演，优秀小组加一分课后可得到笔或本子奖励），也自然激励下一组踊跃表演（此部分稍难开始主动表演不多，这时还可用鼓励性语言如：I believe you are excellent！You are a clever girl！You are a brave boy！）。设计活动必须具有任务的结果，才能保证任务型学习活动起到激发学生的作用，进而顺利、高效完成口语教学任务。
参考文献：
[1]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010（4）：65
关键词：英语口语；农村地区；教学策略
一、农村初中英语口语教学互动策略优化的缘由
口语教学互动策略注重民主、自由、开放式的教学，它的新颖性、独特性，正是区别于传统教学策略的魅力所在。
1.口语教学互动策略激励学生参与教学活动
语教学互动，克服了传统教学的师生僵化局面。学生的自主学习热情被最大的调动起来。教师积极鼓励学生，学生乐于参与教学活动。教师及时了解学生学习，适时调整教学，促进口语教学高效发展。
2.口语教学互动策略营造良好的教学氛围
师生、生生互动，互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标，也创造了和谐的教学环境，使学生专心学习。学生可以通过演讲、组织课堂教学、自编自演等各种互动活动相互沟通、激励和启发，在轻松愉快的气氛中把语言知识与语言技能有机地结合起来，将语言学习和英语教育结合起来，使学生的语言能力和整体素质都得以提高。
3.口语教学互动策略促进其它教学策略发展
口语教学互动策略，在教学准备中要充分了解教材和学生，准备互动计划，促进准备教学策略发展；口语课堂中，首先呈现一引人入胜的话题，丰富了口语教学导入策略；在口语教学互动过程中，平等、自由、民主的交流氛围，自然创设了口语语境，促进学生自主学习策略的发展，互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，又有力增强口语教学监控策略的效果。
二、农村初中英语口语教学互动策略优化原则
1.整体性原则
开拓创新精神和交际能力要面向全体学生，体现其整性原则。创新潜能并不是针对少数尖子生独有的。心理学表明，每一个学生都具有创新的能力，关键怎么去开拓。可见教师应善于发掘每一个学生身上的创造才能，并关注每个学生的创新。如案例中小组有平等的竞争机会，可自由上台表演，在给班里学生过生日时可以共同庆祝起唱英文歌。
2.激励性原则
学生口语技能的提高是一个循序渐进的过程，在口语教学互动过程中遇到困难、问题难以解决时，教师要多鼓励学生，帮助学生努力克服口语学习焦躁的不良情绪，促进整个英语口语互动教学能够在一个轻松、愉悦的氛围中进行。在Step Two中当教师提问What date is it today？（用鼓励的眼光期待学生主动快速回答）
3.差异性原则
农村初中，学生口语基础弱的多，参差不齐，应针对不同层次学生的具体情况，教学目标、内容和方法不同。如Step Three Practice中Listen and answer（听促进说）（提问要兼顾后进生）和Actout中（要求上台并做动作呈现物品，分角色表演对话）（抽表演对话要兼顾中等生）。学生的创新价值更多地表现在教学互动过程中，口语教学互动主要推进学生通过自主探究去获得成功的体验。这种差异还表现在同组之间和异组之间的差异，如小组的不同得分，得分多的小组得到学习用品奖励，也激励落后小组加油，减小小组间的差距。由此可见，教师在组织学生开展教学互动时，必须从他们实际发展水平、生活经验出发，不断“创造最近发展区”。
三、农村初中英语口语教学互动策略优化特点
首先它有一定明确的教学目标，如案例Step Five Practice中插入Happy Birthday！生日歌曲，设计意图：唱首轻快活泼的英语歌曲，可以为学生营造浓厚的英语氛围。同时以一个个以捉迷藏猜猜看的游戏形式呈现礼物，它能很好地调动学生的学习积极性和参与热情，而且这个游戏以小组为单位出现，能更好地培养学生的集体主义情感。
其次，它的活动过程具有延续性。案例中先是问答简单互动，Askandanswer部分，再是给模式操练互动，Workinpairs，后发展到自编对话FreeTalk部分，开拓思维的高级互动，最后还升华到互动中的感悟——感恩母亲。英语口语课堂教学过程中的师生互动、生生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。
再次，它的形式呈现多样化师生互动是中国最常见的互动类型，提问题、提要求、答疑、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体学生交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。
四、农村初中英语口语教学互动策略优化设计
英语口语互动教学的优化设计是要给学生提供明确、真实的语言信息，让学生在一种自然、真实或虚拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持求实性：首先，活动要面向全体学生，要根据他们的年龄特征、远远的认知水平，遵循各有所需、各尽所能、重难突出、学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务，案例中Step Three Practice中，Listen and answer）（提问要兼顾后进生），在Step Five中Actout（此部分稍难）（表演对话要注意提优）；其次，任务设计由简到繁，层层深入，循序渐进，形成由低级任务向高级任务、高级任务包含低级任务的循环。口语教学的互动是一个循序渐进的提高过程，案例中在课文开始只是Warm-up，增进感情后才逐步呈现知识内容，在呈现内容时，由易到难，如先呈现T：CanI help you？/What can I do for you？（呈现商店购物图片）（从想买东西过渡到问价格）S：I want to buy…/I’m looking for….操练完后，再呈现A：How much does it cost？/How much is it？B：It costs…/It is…A：OK！I’ll buy/take it.。使对话逐渐完整，难度逐渐加大；再次，任务不仅要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，而且要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，促使学生的鉴赏水平和表达能力不断提高，思辨能力和审美能力得到培养，这体现在FREE TALK中，.感情方面教育学生热爱伟大的母亲（谈谈自己的感悟，感恩母亲）；最后，活动具有激发性。教师所设计活动的结果使学生产生成就感，使学生有信心继续学习，Step Five中Actout（分角色表演，优秀小组加一分课后可得到笔或本子奖励），也自然激励下一组踊跃表演（此部分稍难开始主动表演不多，这时还可用鼓励性语言如：I believe you are excellent！You are a clever girl！You are a brave boy！）。设计活动必须具有任务的结果，才能保证任务型学习活动起到激发学生的作用，进而顺利、高效完成口语教学任务。
参考文献：
[1]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010（4）：65