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摘 要：语文是衡量人才综合素养的重要标准，是学好其他学科的基础。语文阅读的培养在语文学习中显得尤为重要。学生是否能参与到学习过程中，是否有积极的认知行为，思维是否能得到发展等均被新课标明确提出。初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，农村学生更是如此，在语文教学中培养学生的批判性思维能力至关重要。
关键词：批判性思维;语文阅读教学;农村七年级学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.016
一、研究的三个阶段
第一，访谈研究法：了解农村中学语文教师如何进行语文阅读教学，对学生阅读态度和兴趣的评价如何，访谈的对象是兰州某农村中学的四名语文教师。目的是了解阅读课具体是怎样开展的，运用了哪些方法。用传统的阅读教学方法（教师布置任务—学生阅读—教师纠错—点评）指导学生阅读，同时，使用贾珍（2013）的访谈提纲对学生进行访谈，以获得学生语文阅读现状和是否有批判性思维。
第二，在兰州市某农村中学的七年级语文阅读教学中，引导学生运用批判性思维。以人民教育出版社2016年7月第1版的语文课本中的文章为教学内容。
第三，访谈研究法：从兰州某农村中学的七年级学生中抽取10个学生作为访谈对象，了解他们对本次实验的看法和意见。调查研究法：发放周玉（2018）做过同类调查的调查问卷，了解在语文阅读教学中，经过一段时间培养，学生的批判性思维是否取得了成果，学生的批判性思维是否较之前有所改观。针对初中生批判性思维能力存在的问题，分析存在差距及具体原因，提出适合培养初中生批判性思维的教学方法。
二、研究的对象
研究的对象是某农村中学七年级1班的学生，共计35人。这所学校地处城乡接合部，学生人数少。在这里，学校设施不够完备，学生的整体素质也不如城市学生。在学校内部，学生的学习成绩两极分化较为严重，在语文阅读方面出现的问题和困难特别多。
三、访谈结果分析与讨论
（一）教师访谈结果分析与讨论
为了了解农村语文教师如何实施语文阅读教学，以及他们对批判性思维的了解程度，对学生的语文阅读态度和兴趣的评价方式如何，笔者对某农村中学的四名语文教师进行了访谈，访谈后將访谈录音进行了文字转写。现就转写后的文本资料分析和讨论的结果总结如下。
七年级的阅读训练是紧紧围绕教材内容展开的。课本中有几个单元就会安排几次阅读练习。所以，一学期会安排10次左右的阅读练习，具体时间是在每个单元结束时进行，阅读的内容取决于每个学习单元的内容。由于七年级阅读难度低、内容少，老师通常会在课堂上安排学生进行语文阅读。在课堂上，老师组织学生进行语文阅读训练所采用的方法通常有三种：给出背景知识、作者资料，提出相关问题，帮助学生理清阅读思路;将学生分成小组，以小组合作的方式共同完成一篇阅读;给学生一篇范文，让学生模仿范文进行阅读。八年级的情况与七年级基本相同，只是八年级的教学内容较多，难度也有所提高，所以老师只能偶尔让学生在课堂上完成。阅读教学的方法也比较单一，主要是在阅读前帮助学生搜集与阅读文章相关的写作背景，作者相关资料等。九年级的情况比较特殊，由于九年级的学生即将面临中考，所以阅读教学主要是复习和加强学生的应试能力，上课就没有更多的时间专门进行阅读教学，阅读任务通常是老师布置，学生在课后自己完成，到校后再交给老师，老师进行批改。阅读练习的主要内容主要选自各类中考复习资料。有时老师也会在课上帮助学生梳理阅读方法。
通过对教师的访谈结果来看，语文教师都认为语文阅读教学很重要。在平时的语文教学中，他们都很重视语文阅读教学。均表示使学生具备一定的阅读速度、能谈出自己的观点、加强课外阅读质量是语文阅读教学要达到的目标。教师认为批判性思维是敢于质疑的思维，是学生主动学习的展现。在语文教学中培养学生的批判性思维是完全可行的，应由浅入深、循序渐进地引导学生。语文教师在阅读教学前会要求学生熟读课文，找出作者的思想观点、主题，帮助学生梳理文章创作的时代背景。教师表示学生在语文阅读课上的表现一般，对于感兴趣的文章能认真阅读，不喜欢的则难以全身心投入，缺乏阅读技巧和方法，不能正确提炼文本信息。当学生对教师的观点或书本有所怀疑时，教师都是持欢迎的态度，鼓励学生提出自己的观点。教师在具体的教学过程，先启发学生积极地发表自己的见解，同时观察学生的思维是不是有条理，有逻辑关系，对有独特想法的学生及时给予鼓励、表扬。教师认为影响学生批判性思维发展的因素主要来自学生的阅读能力和考试唯一答案的束缚。他们认为初中生缺乏主动的思考，容易盲目随波逐流，没主见，不思考。教师均表示一次考试成绩并不能起到决定性作用，平时的学习状态才是最重要的。他们认为个别学生有阅读兴趣，大多学生爱读武侠，玄幻类，对文学阅读提不起兴趣。
综上所述，语文教师都很重视语文阅读教学。在具体的语文课堂教学中，都在不同程度地培养和鼓励学生的援疑质理的思维地能力。但由于教师自身的水平受限，农村学生的阅读能力、阅读态度和阅读兴趣不够，最终导致批判性思维在农村中学的语文阅读中得不到很好的运用。
（二）学生访谈结果的分析与讨论
在实验前对学生进行的访谈，旨在了解农村七年级学生语文阅读的现状如何，是否有对批判性思维的培养。
从学生的访谈结果来看，学生均表示喜欢上语文课。原因都是一些客观的因素，比如老师讲得有趣，学习语文可以提高写作水平，学到很多知识等。大部分学生都喜欢上语文阅读课。他们印象最深的阅读课是去图书馆看书，主要是故事情节精彩有趣的文章。当被问到你是否听说过批判性思维时，大部分学生都表示没有听过，极少的学生表示听过，但不清楚具体内涵。关于语文阅读课上的课堂气氛，部分学生表示比较活跃，另一部分学生回答比较安静。学生在回答在语文课上的表现如何时，部分学生表示较好，少数学生回答一般。对于“你曾经是否对老师的观点或书本知识有所怀疑”这一问题，绝大部分学生表示从没有，极少数学生表示偶尔有。大部分学生认为理想的阅读教学方式是老师指导学生一起阅读，还有个别学生认为应该边读边做批注。一半学生经常反省自己的思维过程和思维方式，一半学生偶尔反省自己的思维过程和思维方式。部分学生认为影响教师培养学生批判性思维的因素是学生上课听不听。大部分学生表示教师对学生提出的问题都能耐心地讲解，表示教师在阅读课上的教学方式多是在黑板上写下重要信息，再让学生阅读。少数学生表示，教师直接让自己读。在回答教师是如何评价学生的学习成绩和课堂发言的这一问题时，部分学生认为考好了就表扬，差了就批评。教师会鼓励学生发言，说对了会鼓掌夸赞，说错了会让他们及时改正。 总体来说，学生在教学实验开始前，均不知道批判性思维，但是在具体说到语文阅读课时，学生都能表达出一些个人的观点。但是通过访谈发现，学生更愿意就阅读内容进行个性化的思考。所以教师在进行阅读课时，如何引导学生进行有意义的思考显得更为重要，这些方法将会成为培养学生批判性思维的有效途径。
试验后，对这十位学生再次进行访谈，目的是了解学生在语文阅读课上，在进行了一段时期的批判性思维培养后，对这样培养学生批判性思维的阅读课有什么样的评价、有无收获，以便了解在语文阅读课中培养学生批判性思维的效果如何。以下是访谈的结果：
从对学生的访谈结果来看，大部分学生均表示喜欢上最近一段时期的语文阅读课。主要的变化是老师提出的问题比较有趣，老师很有耐心，经常鼓励学生提问题。学生均表示语文阅读课上的气氛比以前活跃了，课堂发言的人数变多了。有些学生表示在阅读课上的收获是回答问题的次数增多了，胆子变大了。有些学生则表示独立思考的空间增多了。个别学生的收获是同学之间的交流变多了。
四、教学启示
本研究为改善和提高农村语文阅读教学的效率，把批判性思维作为语文阅读教学的方法，以农村七年级学生为实验对象，在语文阅读课中进行教学实验。在此过程中获得了一些教学启示。
（一）农村教师应重视语文阅读教学
此次研究，通过访谈了解到，农村语文教师对语文阅读教学的重视程度还不够。学生经常是在课后独立完成阅读，而老师给予学生的只是核对答案，对学生的阅读思路、阅读框架的搭建以及阅读思维的教导缺失，所以使得学生在完成语文阅读时没有信心，甚至有的学生在完成语文阅读时感到害怕。因此，老师应安排固定的课时进行语文阅读教学，对学生的语文阅读给予系统、全面、長期指导。
（二）在语文阅读教学中要培养学生运用阅读策略的习惯
问卷调查发现，农村七年级的学生在进行语文阅读的过程中，使用阅读策略的状况不佳。在阅读前很少使用阅读策略，在阅读中和阅读后所使用的策略单一且简单。所以，在农村语文阅读教学中应重点培养学生的阅读策略，培养学生运用阅读策略的习惯，提高阅读效率。充分利用教材，以课堂为主要阵地，教给学生正确的阅读方法，花时间训练学生的阅读能力。善于引领学生体验生活情趣，感悟生活哲理，培养学生对阅读的兴趣。让学生从阅读中获取语言表达的能力和对生活更多的体验和感悟。发展学生个性，给学生创造空间，鼓励学生多读书、写读后感、生活随笔等。科学评价，及时指出学生应该努力的方向。
（三）在语文阅读教学中要根据学情，采用灵活多样的教学方法
通过研究发现，只使用批判性思维作为语文阅读教学的方法，在一定程度上并不能明显地改善学生语文阅读的效果。因此，在语文阅读中要根据学生的具体情况，运用灵活多样的教学方法。比如，情境教学法，合作教学法都可以用于语文阅读教学。
参考文献：
[1]韩孝实.阅读教学与学生批判性思维能力的培养[D].山东师范大学，2008.
[2]洪春燕.初中语文阅读教学中批判性思维培养策略研究[D].南京师范大学，2018.
[3]贾珍.初中语文阅读教学中批评性思维的培养[D].中央民族大学，2013.
关键词：批判性思维;语文阅读教学;农村七年级学生
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.016
一、研究的三个阶段
第一，访谈研究法：了解农村中学语文教师如何进行语文阅读教学，对学生阅读态度和兴趣的评价如何，访谈的对象是兰州某农村中学的四名语文教师。目的是了解阅读课具体是怎样开展的，运用了哪些方法。用传统的阅读教学方法（教师布置任务—学生阅读—教师纠错—点评）指导学生阅读，同时，使用贾珍（2013）的访谈提纲对学生进行访谈，以获得学生语文阅读现状和是否有批判性思维。
第二，在兰州市某农村中学的七年级语文阅读教学中，引导学生运用批判性思维。以人民教育出版社2016年7月第1版的语文课本中的文章为教学内容。
第三，访谈研究法：从兰州某农村中学的七年级学生中抽取10个学生作为访谈对象，了解他们对本次实验的看法和意见。调查研究法：发放周玉（2018）做过同类调查的调查问卷，了解在语文阅读教学中，经过一段时间培养，学生的批判性思维是否取得了成果，学生的批判性思维是否较之前有所改观。针对初中生批判性思维能力存在的问题，分析存在差距及具体原因，提出适合培养初中生批判性思维的教学方法。
二、研究的对象
研究的对象是某农村中学七年级1班的学生，共计35人。这所学校地处城乡接合部，学生人数少。在这里，学校设施不够完备，学生的整体素质也不如城市学生。在学校内部，学生的学习成绩两极分化较为严重，在语文阅读方面出现的问题和困难特别多。
三、访谈结果分析与讨论
（一）教师访谈结果分析与讨论
为了了解农村语文教师如何实施语文阅读教学，以及他们对批判性思维的了解程度，对学生的语文阅读态度和兴趣的评价方式如何，笔者对某农村中学的四名语文教师进行了访谈，访谈后將访谈录音进行了文字转写。现就转写后的文本资料分析和讨论的结果总结如下。
七年级的阅读训练是紧紧围绕教材内容展开的。课本中有几个单元就会安排几次阅读练习。所以，一学期会安排10次左右的阅读练习，具体时间是在每个单元结束时进行，阅读的内容取决于每个学习单元的内容。由于七年级阅读难度低、内容少，老师通常会在课堂上安排学生进行语文阅读。在课堂上，老师组织学生进行语文阅读训练所采用的方法通常有三种：给出背景知识、作者资料，提出相关问题，帮助学生理清阅读思路;将学生分成小组，以小组合作的方式共同完成一篇阅读;给学生一篇范文，让学生模仿范文进行阅读。八年级的情况与七年级基本相同，只是八年级的教学内容较多，难度也有所提高，所以老师只能偶尔让学生在课堂上完成。阅读教学的方法也比较单一，主要是在阅读前帮助学生搜集与阅读文章相关的写作背景，作者相关资料等。九年级的情况比较特殊，由于九年级的学生即将面临中考，所以阅读教学主要是复习和加强学生的应试能力，上课就没有更多的时间专门进行阅读教学，阅读任务通常是老师布置，学生在课后自己完成，到校后再交给老师，老师进行批改。阅读练习的主要内容主要选自各类中考复习资料。有时老师也会在课上帮助学生梳理阅读方法。
通过对教师的访谈结果来看，语文教师都认为语文阅读教学很重要。在平时的语文教学中，他们都很重视语文阅读教学。均表示使学生具备一定的阅读速度、能谈出自己的观点、加强课外阅读质量是语文阅读教学要达到的目标。教师认为批判性思维是敢于质疑的思维，是学生主动学习的展现。在语文教学中培养学生的批判性思维是完全可行的，应由浅入深、循序渐进地引导学生。语文教师在阅读教学前会要求学生熟读课文，找出作者的思想观点、主题，帮助学生梳理文章创作的时代背景。教师表示学生在语文阅读课上的表现一般，对于感兴趣的文章能认真阅读，不喜欢的则难以全身心投入，缺乏阅读技巧和方法，不能正确提炼文本信息。当学生对教师的观点或书本有所怀疑时，教师都是持欢迎的态度，鼓励学生提出自己的观点。教师在具体的教学过程，先启发学生积极地发表自己的见解，同时观察学生的思维是不是有条理，有逻辑关系，对有独特想法的学生及时给予鼓励、表扬。教师认为影响学生批判性思维发展的因素主要来自学生的阅读能力和考试唯一答案的束缚。他们认为初中生缺乏主动的思考，容易盲目随波逐流，没主见，不思考。教师均表示一次考试成绩并不能起到决定性作用，平时的学习状态才是最重要的。他们认为个别学生有阅读兴趣，大多学生爱读武侠，玄幻类，对文学阅读提不起兴趣。
综上所述，语文教师都很重视语文阅读教学。在具体的语文课堂教学中，都在不同程度地培养和鼓励学生的援疑质理的思维地能力。但由于教师自身的水平受限，农村学生的阅读能力、阅读态度和阅读兴趣不够，最终导致批判性思维在农村中学的语文阅读中得不到很好的运用。
（二）学生访谈结果的分析与讨论
在实验前对学生进行的访谈，旨在了解农村七年级学生语文阅读的现状如何，是否有对批判性思维的培养。
从学生的访谈结果来看，学生均表示喜欢上语文课。原因都是一些客观的因素，比如老师讲得有趣，学习语文可以提高写作水平，学到很多知识等。大部分学生都喜欢上语文阅读课。他们印象最深的阅读课是去图书馆看书，主要是故事情节精彩有趣的文章。当被问到你是否听说过批判性思维时，大部分学生都表示没有听过，极少的学生表示听过，但不清楚具体内涵。关于语文阅读课上的课堂气氛，部分学生表示比较活跃，另一部分学生回答比较安静。学生在回答在语文课上的表现如何时，部分学生表示较好，少数学生回答一般。对于“你曾经是否对老师的观点或书本知识有所怀疑”这一问题，绝大部分学生表示从没有，极少数学生表示偶尔有。大部分学生认为理想的阅读教学方式是老师指导学生一起阅读，还有个别学生认为应该边读边做批注。一半学生经常反省自己的思维过程和思维方式，一半学生偶尔反省自己的思维过程和思维方式。部分学生认为影响教师培养学生批判性思维的因素是学生上课听不听。大部分学生表示教师对学生提出的问题都能耐心地讲解，表示教师在阅读课上的教学方式多是在黑板上写下重要信息，再让学生阅读。少数学生表示，教师直接让自己读。在回答教师是如何评价学生的学习成绩和课堂发言的这一问题时，部分学生认为考好了就表扬，差了就批评。教师会鼓励学生发言，说对了会鼓掌夸赞，说错了会让他们及时改正。 总体来说，学生在教学实验开始前，均不知道批判性思维，但是在具体说到语文阅读课时，学生都能表达出一些个人的观点。但是通过访谈发现，学生更愿意就阅读内容进行个性化的思考。所以教师在进行阅读课时，如何引导学生进行有意义的思考显得更为重要，这些方法将会成为培养学生批判性思维的有效途径。
试验后，对这十位学生再次进行访谈，目的是了解学生在语文阅读课上，在进行了一段时期的批判性思维培养后，对这样培养学生批判性思维的阅读课有什么样的评价、有无收获，以便了解在语文阅读课中培养学生批判性思维的效果如何。以下是访谈的结果：
从对学生的访谈结果来看，大部分学生均表示喜欢上最近一段时期的语文阅读课。主要的变化是老师提出的问题比较有趣，老师很有耐心，经常鼓励学生提问题。学生均表示语文阅读课上的气氛比以前活跃了，课堂发言的人数变多了。有些学生表示在阅读课上的收获是回答问题的次数增多了，胆子变大了。有些学生则表示独立思考的空间增多了。个别学生的收获是同学之间的交流变多了。
四、教学启示
本研究为改善和提高农村语文阅读教学的效率，把批判性思维作为语文阅读教学的方法，以农村七年级学生为实验对象，在语文阅读课中进行教学实验。在此过程中获得了一些教学启示。
（一）农村教师应重视语文阅读教学
此次研究，通过访谈了解到，农村语文教师对语文阅读教学的重视程度还不够。学生经常是在课后独立完成阅读，而老师给予学生的只是核对答案，对学生的阅读思路、阅读框架的搭建以及阅读思维的教导缺失，所以使得学生在完成语文阅读时没有信心，甚至有的学生在完成语文阅读时感到害怕。因此，老师应安排固定的课时进行语文阅读教学，对学生的语文阅读给予系统、全面、長期指导。
（二）在语文阅读教学中要培养学生运用阅读策略的习惯
问卷调查发现，农村七年级的学生在进行语文阅读的过程中，使用阅读策略的状况不佳。在阅读前很少使用阅读策略，在阅读中和阅读后所使用的策略单一且简单。所以，在农村语文阅读教学中应重点培养学生的阅读策略，培养学生运用阅读策略的习惯，提高阅读效率。充分利用教材，以课堂为主要阵地，教给学生正确的阅读方法，花时间训练学生的阅读能力。善于引领学生体验生活情趣，感悟生活哲理，培养学生对阅读的兴趣。让学生从阅读中获取语言表达的能力和对生活更多的体验和感悟。发展学生个性，给学生创造空间，鼓励学生多读书、写读后感、生活随笔等。科学评价，及时指出学生应该努力的方向。
（三）在语文阅读教学中要根据学情，采用灵活多样的教学方法
通过研究发现，只使用批判性思维作为语文阅读教学的方法，在一定程度上并不能明显地改善学生语文阅读的效果。因此，在语文阅读中要根据学生的具体情况，运用灵活多样的教学方法。比如，情境教学法，合作教学法都可以用于语文阅读教学。
参考文献：
[1]韩孝实.阅读教学与学生批判性思维能力的培养[D].山东师范大学，2008.
[2]洪春燕.初中语文阅读教学中批判性思维培养策略研究[D].南京师范大学，2018.
[3]贾珍.初中语文阅读教学中批评性思维的培养[D].中央民族大学，2013.