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【摘要】在学校教育中，信息技术是一门理论性、实践性和创造性极强的基础性学科。中学信息技术课程是以提升信息素养为根本目的，不仅要让学生掌握相应的基础知识和技术技能，还要促使他们学会应用、交流与合作，并在拓宽视野、实践创新的同时，形成解决实际问题的能力和可持续发展能力，为适应和推动未来学习型社会的发展提供必要的基础保证。从教学要求和目标发展中可以看出，信息技术课程不应是狭隘的理论学习和技术操作，而是与新课程开放性理念相吻合，属于一种开放性、创造性和可持续的多元化教学实践活动。要提高信息课堂的有效性就需要从多元化教学入手。
【关键词】中学信息技术 开放性教学 多元化应用 实践与探微
随着社会多元化思潮的迅速推进和科技信息化程度的不断提升，开放性及其由此派生的合作性已经成为不可逆转的发展趋势和极具标志的时代流行色。开放性教学亦以悄然发展为新课程实践活动的一种新型教学模式。所谓开放性教学，顾名思义，就是指在校园课程教学活动中，在坚持以学生为主体地位基础上，从培养学习实践的态度、思维和能力出发，积极有效地推动学生自觉主动地去发现、去想象、去探索，不断地变“学知”为“知学”，从而逐步形成科学品质、创新意识和实践能力的一种教学实践。如何积极有效地开展开放性教学活动呢？本文结合中学信息技术教学的实践与思考，试简要阐述之。
一、简要解析开放性教学活动的基本特征
在学校教育中，改变方法手段是常规教学实践活动中的最活跃现象。在新课程理念的强烈感召下，在教学改革活动和学生发展需求的有力推动下，开放性教学也就应运而生。它的基本特点主要体现在以下几个方面：一是多元化。有专家说过：“过去教科书是学生学习的全部世界，而今社会生活是学生学习的教科书。”多元化的社会发展必然导致开放性的教学形式。二是随机性。教学工作面对的是一个由众多生动活泼、性情各异和变数较大的学生群体，即使教师备课设计得再充分和再成熟，课堂教学也会发生意料之外的情形。因此，教师要有充足的思想准备，认真应对随机发生的各种情况，做到既“预立”又“有序”。三是多向性。开放性教学的范围是全面而多向的，如师生之间和学生之间的互动性，课内教学与课外形式的統一性，理论知识学习和实践活动的互补性，不同类型学科之间的联系性等。四是不可逆转性。人的开放性意识和行为实践一旦既成事实，要想回归那种“传统封闭型”的环境已经不太可能甚至是完全不可能的。以游戏、辩论、研讨、实践和互动为形式的开放性教学将会得以普及型推广。
二、对中学信息技术开放性教学有效性的实践性思考
1、以情趣教学为抓手，积极开展信息教学实践活动。在中学信息技术教学过程中，教师应根据目标内容和学生发展需要，打破“用普通话套讲八股文”的传统模式，并坚持情趣化形式手段，积极有效地开展丰富多彩的课程实践活动。比如《网络技术应用》这门课程，说学生感兴趣，其实只是对网络应用体验这部分感兴趣，对于网络基础知识这部分内容，却兴趣缺缺。但是网络基础知识这部分内容却是《网络技术应用》这门课的灵魂所在，一定要讲好、讲透，才能真正达到选修这门课程的目的。那到底如何上好这门课程呢，在教学中我自己发掘的一个有效的方法：1、我先打乱了原来教材的顺序，把整个基础知识分成若干个模块。2、每个模块针对我们日常生活中能应用到的一些具体问题及学业水平考试中涉及到的问题，自己设计或者从网上搜索一些相关的题作为任务，（其中每个问题给出几个难度不同的题目，这样可以适应不同层次的学生完成）。以做题寻找答案的形式来完成学习任务。任务后，老师再提出一些针对这部分内容的扩展问题，这样就达到了学习的目的，而且通过小组比赛的形式，调动了他们的积极性和学习热情.3、最后一个课时组织一个知识竞答赛。把所有的知识点给一个穿线。效果就出来了。在这样情趣教学方法的带动下，枯燥的知识被新奇化了，教学效果自然不在话下.
2、以情感激励为手段，激发学生自主学习。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中学信息技术教学过程中，教师要顺应并满足学习情感的多方面和多向性需要，积极开展以激励性为主的开放式教学活动。比如，教师可根据教学进程，提出一些微小型学习课题，激励学生以学习小组为单元进行自主学习与合作探究。再如，结合当前中学生课业负担教学、学习压力较大的现状，或者网络成瘾和早恋等现象，有重点有针对性地开展网络咨询和教育活动，有效地帮助他们减轻精神负担，尽快走出令人烦恼的阴暗心理状态。除了这些有个非常重要的一点就是评价机制，一种好的评价机制可以给予学生很大的情感激励，面对学生之间客观存在的个性差异，积极有效地开展因材施教和分层考核实践活动，并坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制，让不同类学生都能获得相应的情感态度体验，从而赢得“千里跬步、江海细流”的效应。
3、以学科整合为推进，构建高效叠加课堂。在学校教育中，各类课程虽然相对独立，但是不同课程之间存在着一种相互联系、彼此促进的相辅相成关系，尤其是以多媒体为主的现代教育技术，广泛地运用于各项课程实践活动，为它们提供良好的支撑作用。在中学信息技术教学活动中，教师应根据实际情况需要，把之与其他多类课程进行重新整合起来，从中赢得“1+1>2”的综合教学效应。在教学实施的过程中，把学校提出的“六步教学法”、“金字塔理论”、“低重心运行”等教学理念切实的落实到每一节课中，构建科学、高效的课堂模式。
综上所述，在中学信息技术课程活动中，开放性教学既可有助于改善学生心态，增强学习情感，又能成为教学相长的推动性力量。
【参考文献】
[1]张绍民.计算机课项目教学法的探索与实践.长江教育，2008.10.
[2]张荣，邝家旺，史济纯.多媒体技术在军事理论课教学中的应用[J].新西部，2011，（5）.
[3]向占宏. 财经高专《经济数学》多媒体教学的现状分析[J].2005，（02）.
【关键词】中学信息技术 开放性教学 多元化应用 实践与探微
随着社会多元化思潮的迅速推进和科技信息化程度的不断提升，开放性及其由此派生的合作性已经成为不可逆转的发展趋势和极具标志的时代流行色。开放性教学亦以悄然发展为新课程实践活动的一种新型教学模式。所谓开放性教学，顾名思义，就是指在校园课程教学活动中，在坚持以学生为主体地位基础上，从培养学习实践的态度、思维和能力出发，积极有效地推动学生自觉主动地去发现、去想象、去探索，不断地变“学知”为“知学”，从而逐步形成科学品质、创新意识和实践能力的一种教学实践。如何积极有效地开展开放性教学活动呢？本文结合中学信息技术教学的实践与思考，试简要阐述之。
一、简要解析开放性教学活动的基本特征
在学校教育中，改变方法手段是常规教学实践活动中的最活跃现象。在新课程理念的强烈感召下，在教学改革活动和学生发展需求的有力推动下，开放性教学也就应运而生。它的基本特点主要体现在以下几个方面：一是多元化。有专家说过：“过去教科书是学生学习的全部世界，而今社会生活是学生学习的教科书。”多元化的社会发展必然导致开放性的教学形式。二是随机性。教学工作面对的是一个由众多生动活泼、性情各异和变数较大的学生群体，即使教师备课设计得再充分和再成熟，课堂教学也会发生意料之外的情形。因此，教师要有充足的思想准备，认真应对随机发生的各种情况，做到既“预立”又“有序”。三是多向性。开放性教学的范围是全面而多向的，如师生之间和学生之间的互动性，课内教学与课外形式的統一性，理论知识学习和实践活动的互补性，不同类型学科之间的联系性等。四是不可逆转性。人的开放性意识和行为实践一旦既成事实，要想回归那种“传统封闭型”的环境已经不太可能甚至是完全不可能的。以游戏、辩论、研讨、实践和互动为形式的开放性教学将会得以普及型推广。
二、对中学信息技术开放性教学有效性的实践性思考
1、以情趣教学为抓手，积极开展信息教学实践活动。在中学信息技术教学过程中，教师应根据目标内容和学生发展需要，打破“用普通话套讲八股文”的传统模式，并坚持情趣化形式手段，积极有效地开展丰富多彩的课程实践活动。比如《网络技术应用》这门课程，说学生感兴趣，其实只是对网络应用体验这部分感兴趣，对于网络基础知识这部分内容，却兴趣缺缺。但是网络基础知识这部分内容却是《网络技术应用》这门课的灵魂所在，一定要讲好、讲透，才能真正达到选修这门课程的目的。那到底如何上好这门课程呢，在教学中我自己发掘的一个有效的方法：1、我先打乱了原来教材的顺序，把整个基础知识分成若干个模块。2、每个模块针对我们日常生活中能应用到的一些具体问题及学业水平考试中涉及到的问题，自己设计或者从网上搜索一些相关的题作为任务，（其中每个问题给出几个难度不同的题目，这样可以适应不同层次的学生完成）。以做题寻找答案的形式来完成学习任务。任务后，老师再提出一些针对这部分内容的扩展问题，这样就达到了学习的目的，而且通过小组比赛的形式，调动了他们的积极性和学习热情.3、最后一个课时组织一个知识竞答赛。把所有的知识点给一个穿线。效果就出来了。在这样情趣教学方法的带动下，枯燥的知识被新奇化了，教学效果自然不在话下.
2、以情感激励为手段，激发学生自主学习。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中学信息技术教学过程中，教师要顺应并满足学习情感的多方面和多向性需要，积极开展以激励性为主的开放式教学活动。比如，教师可根据教学进程，提出一些微小型学习课题，激励学生以学习小组为单元进行自主学习与合作探究。再如，结合当前中学生课业负担教学、学习压力较大的现状，或者网络成瘾和早恋等现象，有重点有针对性地开展网络咨询和教育活动，有效地帮助他们减轻精神负担，尽快走出令人烦恼的阴暗心理状态。除了这些有个非常重要的一点就是评价机制，一种好的评价机制可以给予学生很大的情感激励，面对学生之间客观存在的个性差异，积极有效地开展因材施教和分层考核实践活动，并坚持以激励为主的学生评价和学习评价机制，让不同类学生都能获得相应的情感态度体验，从而赢得“千里跬步、江海细流”的效应。
3、以学科整合为推进，构建高效叠加课堂。在学校教育中，各类课程虽然相对独立，但是不同课程之间存在着一种相互联系、彼此促进的相辅相成关系，尤其是以多媒体为主的现代教育技术，广泛地运用于各项课程实践活动，为它们提供良好的支撑作用。在中学信息技术教学活动中，教师应根据实际情况需要，把之与其他多类课程进行重新整合起来，从中赢得“1+1>2”的综合教学效应。在教学实施的过程中，把学校提出的“六步教学法”、“金字塔理论”、“低重心运行”等教学理念切实的落实到每一节课中，构建科学、高效的课堂模式。
综上所述，在中学信息技术课程活动中，开放性教学既可有助于改善学生心态，增强学习情感，又能成为教学相长的推动性力量。
【参考文献】
[1]张绍民.计算机课项目教学法的探索与实践.长江教育，2008.10.
[2]张荣，邝家旺，史济纯.多媒体技术在军事理论课教学中的应用[J].新西部，2011，（5）.
[3]向占宏. 财经高专《经济数学》多媒体教学的现状分析[J].2005，（02）.