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摘要：爱学生是一件容易的事，让学生体会到教师的爱极不容易。师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱。教师在表达爱时，需摆正自身位置，尊重和相信学生，抓住表达师爱的契机，多用肢体语言，才能让学生在点滴中感受到教师对他的爱，从而接纳教师对他的教育行为。
关键词：师爱；表达；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0122
苏霍姆林斯基有句名言：真爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。我们绝大多数教师，对学生都怀着赤诚的爱，这就是师爱。而师爱的直接表达方式就是：严格要求学生，使学生养成良好行为习惯，遵纪守法，学好知识，学会做人。但在具体的教育实践中，要让每个學生体会到教师的这份爱，并非一件简单的事，这就需要教师的教育智慧，要讲究师爱的表达。有研究人员在5所学校随机抽取120名教师，问：“您爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你能感受到教师对你的爱吗？”回答“感受到”的仅占10%。这说明要让学生感受到教师对他们的爱并非易事。为什么教师的爱学生感受不到呢？是不是教师表达爱的方式错了？下面我们一起来探讨这些问题。
一、改变角色观念，是教师表达师爱的前提
有位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不惜扼杀学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道；甚至动辄训斥、体罚或变相体罚学生，来显示自己的权威；更有对学生采取“顺我者昌，逆我者亡”。
笔者建议教师：有意识地多和学生在一起，要抱有可以从学生身上学习的态度，表明教师重视他们的观点，问问学生是怎样想的，并对他们说的话表示感兴趣，当学生说话的时候，避免打断他们，仔细听；关心每位学生，记住他们生活上每个细节，定期问他们一些问题或者让他们作出评价来表示出你的关心；在课堂以外与学生主动打招呼，在走廊或餐厅里都主动与学生打招呼；随时与学生保持联系，告诉他们什么时候以及如何与你联系，同时尊重学生的个人空间；努力解决好课堂上出现的窘迫局面，讽刺会损害你和学生的关系；有幽默感，能够勇于嘲笑自己，勇于承认自己的错误。如果教师能时刻把自己摆在“以学生为主体”的位置，时刻关注学生的情感发展。那么教师后续的教育行为，学生都能正确面对，欣然接纳。
二、尊重和信任学生，为表达师爱奠定坚实的基础
要让学生理解师爱，首要的即是要尊重和信任学生。尊重和信任是人与人相处的重要法则，更是师爱的基础。互相尊重、信任，则关系融洽；失去尊重和信任，一味地苛责、批评，只会让学生感到沉闷和压抑，即使是表扬也显得空洞，更谈不上让学生理解师爱了。每个学生都是独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，爱生就应该尊重信任学生的人格和思想、把学生放在平等的位置相对待；爱生就应该充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益，切勿伤害学生的自尊心和自信心。
三、善于捕捉表达爱的契机，让表达显得更自然
在日常的班级管理中，表达师爱的契机是经常大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。这种契机特点要求教师在班级管理中要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓动；要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。这就是所谓的“五勤”。一句话，就是要求教师善于敏锐地识别表达师爱的契机，及时抓住并加以利用。
表达师爱的契机是无限的，它栖息在我们生活的角角落落、方方面面，泊在教育者灵魂的深处。教师善于捕捉契机，是做好教育工作的关键所在。在日常班级管理中，如果能善于挖掘，为我所用，就能逐步使学生的思想精神境界乃至毅力、意志、品质得到进一步的磨练和提高，从而使教育收到事半功倍的效果。
四、勤用肢体语言，使表达更深入人心
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的应用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
在表达师爱的方式中，发人深省的语言固然重要，但肢体所表达的信息也不容忽视。在人类之间相互接触中像亲密、生疏、隔阂、嫉妒、猜疑等状态中，主要是一个“情”字作怪。言辞固然能表达一个人的态度，但自己的肢体语言却能加深并艺术化对对方的感染。如教师在表达时肢体语言可以做到：用眼睛传递爱。眼睛是人心灵的窗户，一个人对事物的态度和心情通过眼神完全可以流露出来。当你与学生交流时，眼神所传达的信息尤为重要。因此，在人际交往过程中，学会观察学生的眼神以便从对方真实的眼神中不断调整自己的交往方式是必须培养的技能。在与学生对话时，如果你的目光没有与他们平视，而是居高临下地看着他们。那么不管你的语言是多么得真挚，也无法表达你对他的爱。因为你的身体姿势在不停地告诉他们，你不尊重他们，没有真心地接纳他们。如果你能与他平视或者蹲下来仰视他，那么他们会觉得你很尊重他们，很愿意与他们交流。
法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”社会在发展，观念在不断更新，“师徒如父子”的时代已经过去了。在新的形势下，怎样才能使严师与挚友和谐地统一在一起呢？怎样体现对学生的爱才算是恰到好处呢？这一课题永远是全新的，永远没有标准答案，这就要求我们不懈地去探究表达师爱的艺术。
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第六中小学 325400）
关键词：师爱；表达；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0122
苏霍姆林斯基有句名言：真爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。我们绝大多数教师，对学生都怀着赤诚的爱，这就是师爱。而师爱的直接表达方式就是：严格要求学生，使学生养成良好行为习惯，遵纪守法，学好知识，学会做人。但在具体的教育实践中，要让每个學生体会到教师的这份爱，并非一件简单的事，这就需要教师的教育智慧，要讲究师爱的表达。有研究人员在5所学校随机抽取120名教师，问：“您爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你能感受到教师对你的爱吗？”回答“感受到”的仅占10%。这说明要让学生感受到教师对他们的爱并非易事。为什么教师的爱学生感受不到呢？是不是教师表达爱的方式错了？下面我们一起来探讨这些问题。
一、改变角色观念，是教师表达师爱的前提
有位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不惜扼杀学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道；甚至动辄训斥、体罚或变相体罚学生，来显示自己的权威；更有对学生采取“顺我者昌，逆我者亡”。
笔者建议教师：有意识地多和学生在一起，要抱有可以从学生身上学习的态度，表明教师重视他们的观点，问问学生是怎样想的，并对他们说的话表示感兴趣，当学生说话的时候，避免打断他们，仔细听；关心每位学生，记住他们生活上每个细节，定期问他们一些问题或者让他们作出评价来表示出你的关心；在课堂以外与学生主动打招呼，在走廊或餐厅里都主动与学生打招呼；随时与学生保持联系，告诉他们什么时候以及如何与你联系，同时尊重学生的个人空间；努力解决好课堂上出现的窘迫局面，讽刺会损害你和学生的关系；有幽默感，能够勇于嘲笑自己，勇于承认自己的错误。如果教师能时刻把自己摆在“以学生为主体”的位置，时刻关注学生的情感发展。那么教师后续的教育行为，学生都能正确面对，欣然接纳。
二、尊重和信任学生，为表达师爱奠定坚实的基础
要让学生理解师爱，首要的即是要尊重和信任学生。尊重和信任是人与人相处的重要法则，更是师爱的基础。互相尊重、信任，则关系融洽；失去尊重和信任，一味地苛责、批评，只会让学生感到沉闷和压抑，即使是表扬也显得空洞，更谈不上让学生理解师爱了。每个学生都是独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，做任何一件事情也肯定都有自己的理由和想法，爱生就应该尊重信任学生的人格和思想、把学生放在平等的位置相对待；爱生就应该充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益，切勿伤害学生的自尊心和自信心。
三、善于捕捉表达爱的契机，让表达显得更自然
在日常的班级管理中，表达师爱的契机是经常大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显。这种契机特点要求教师在班级管理中要有敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓动；要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。这就是所谓的“五勤”。一句话，就是要求教师善于敏锐地识别表达师爱的契机，及时抓住并加以利用。
表达师爱的契机是无限的，它栖息在我们生活的角角落落、方方面面，泊在教育者灵魂的深处。教师善于捕捉契机，是做好教育工作的关键所在。在日常班级管理中，如果能善于挖掘，为我所用，就能逐步使学生的思想精神境界乃至毅力、意志、品质得到进一步的磨练和提高，从而使教育收到事半功倍的效果。
四、勤用肢体语言，使表达更深入人心
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的应用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
在表达师爱的方式中，发人深省的语言固然重要，但肢体所表达的信息也不容忽视。在人类之间相互接触中像亲密、生疏、隔阂、嫉妒、猜疑等状态中，主要是一个“情”字作怪。言辞固然能表达一个人的态度，但自己的肢体语言却能加深并艺术化对对方的感染。如教师在表达时肢体语言可以做到：用眼睛传递爱。眼睛是人心灵的窗户，一个人对事物的态度和心情通过眼神完全可以流露出来。当你与学生交流时，眼神所传达的信息尤为重要。因此，在人际交往过程中，学会观察学生的眼神以便从对方真实的眼神中不断调整自己的交往方式是必须培养的技能。在与学生对话时，如果你的目光没有与他们平视，而是居高临下地看着他们。那么不管你的语言是多么得真挚，也无法表达你对他的爱。因为你的身体姿势在不停地告诉他们，你不尊重他们，没有真心地接纳他们。如果你能与他平视或者蹲下来仰视他，那么他们会觉得你很尊重他们，很愿意与他们交流。
法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”社会在发展，观念在不断更新，“师徒如父子”的时代已经过去了。在新的形势下，怎样才能使严师与挚友和谐地统一在一起呢？怎样体现对学生的爱才算是恰到好处呢？这一课题永远是全新的，永远没有标准答案，这就要求我们不懈地去探究表达师爱的艺术。
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第六中小学 325400）