【摘 要】
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在小学美术的教学中培植学生的审美人格是教学的重要组成部分。就小学生而言,具备审美人格就意味着他们学会了欣赏美、热爱美,按照美的规律创造美。将地方文化与审美人格的培养对接,能在充分开发课程资源的同时,将学校周围的自然资源、社会资源等融入审美人格的培养中,并成为教学内容的一部分。阶梯性教学能针对小学生的美术基础、能力状况和情感态度等,寻求教学最佳平衡点,更好地组织开展本土文化教育、审美人格教育。换言之,阶梯性教学之于本土文化、审美人格就是尊重学生的差异性,进而最大化地提高学生的参与兴趣。
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在小学美术的教学中培植学生的审美人格是教学的重要组成部分。就小学生而言,具备审美人格就意味着他们学会了欣赏美、热爱美,按照美的规律创造美。将地方文化与审美人格的培养对接,能在充分开发课程资源的同时,将学校周围的自然资源、社会资源等融入审美人格的培养中,并成为教学内容的一部分。阶梯性教学能针对小学生的美术基础、能力状况和情感态度等,寻求教学最佳平衡点,更好地组织开展本土文化教育、审美人格教育。换言之,阶梯性教学之于本土文化、审美人格就是尊重学生的差异性,进而最大化地提高学生的参与兴趣。
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