【摘 要】
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和谐师徒带教关系只能是在充分知识共享环境中才有可能实现的言论一度甚嚣尘上,这就亟需深入思考和澄清新时代教师师徒带教关系。守候职初教师的“相信”是其指导教师普遍的
【基金项目】
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陕西师范大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“立时代新人:中学生劳动‘修身’德育研究”(编号:2019TS046),北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题“中小学德育干部数字化胜任力模型构建与应用研究”(编号:BJZK-2019A3-1901K)的阶段性研究成果。
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和谐师徒带教关系只能是在充分知识共享环境中才有可能实现的言论一度甚嚣尘上,这就亟需深入思考和澄清新时代教师师徒带教关系。守候职初教师的“相信”是其指导教师普遍的关系诉求。反观职初教师自身的位格属性也往往促成着“相信”的发生。对职初教师的教育叙事分析,发现他们的“相信”具有多重意涵,包括认可、理解、珍惜和感恩。一种在结构内纠缠着爱怜愁怨的网格关系在职初教师和指导教师之间悄然生成,而这种关系往往源于师徒情感的传递被“相信”所限定的师徒位格场域而遏抑。但情感褶皱也不是静止的,在走进课堂的职初教师和指导教师互动中
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