摘要：在调查中发现，目前的作业形式略显单一，造成学生对作业的逆反心理比较严重，学生更加喜欢形式多样、有能力提升和情感渗透的作业。本文主要以初中生物学科为例，探讨5E教学模式下多元化的作业形式提升学生生物学核心素养，构建师生和谐的教育生态环境。

关键词：5E教学;多元化作业;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、多元化作业形式问题的提出

“教者有心，学者得益”，笔者认为布置并指导学生完成适当的作业是初中生物教學过程的重要环节。在作业的完成过程中，学生能理论联系实际、关注生产生活，提高学习兴趣、发展创造性思维、学习科学探究方法、提升核心素养。在新课改背景下，教学模式和教学信息化手段得到了重大改变，但是作业并没有同步更新形式。基于问题，笔者对本年级10个班级三百多名学生进行了作业调查中，结果如下：

从调查结果来看，初中七年级的学生完成家庭作业的时间基本在1.5小时到3小时之间，课余时间上还是比较宽裕的。在调查中发现学生对于生物学科的多元化作业比较喜欢，初中生物学科以概念教学和实验教学相结合为主，旨在提升学生的核心素养能力，如果采取传统的作业形式，那么将大大降低学生的学习兴趣。那么生物学科如何设计多元化的作业呢？

二、多元智能理论对多元化作业的支撑

多元智能理论认为人的智能有多种表现形式 ，如语言文字智能、数学逻辑智 能、视觉空间智能 、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能 、自然智能等。通过几年的教学实践，笔者发现现行教材以及相关内容中具有丰富的内涵，它可以作为初中学生多元化智能学习资源，教师可以通过精心设计，让作业不只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、允满情趣的多元复合体，借此激发学生进行多方面的感官体验。[1]

三、多元化初中生物作业实践案例和反思

在双减背景下初中生物作业设计的过程中，笔者主要从知识性与趣味性、独立性与合作性、理论性与实践性相结合的方式进行，探索作业设计的形式。基于新课程理念，笔者认为初中生物作业做以下改变：

（一）分层作业，提供选择性

对不同能力的学生提出不同的作业要求，布置难度不同的作业，可以更加有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习的过程中，体验到学习生物的乐趣。让学生在选择中找到适合自己的作业，在完成的过程中逐步自信，当然教师在评价设计中也会有相应的难度，需要不断完善。

（二）阅读作业，加强发展性

生物学科对于学生阅读的能力已经渐渐提高，对于书本的阅读和资料的搜集并理解都需要学生更高的阅读能力。小型的读也是让学生加深概念的理解，加强表达能力。比如考试复习时，通过阅读题纲进行小组提问，加强学生对读的理解，给予学生更大的发展空间，课外阅读可以演讲展示，丰富学生的课外知识。

（三）生活作业，提升创造性

生活作业在初中生物的作业形式比较丰富，有制作、探究、调查等，比如模型类作业，将教材中有关的知识内容通过模型制作来完成，比不断重复的讲解效果要好得多。比如教材中的一些课外探究活动都可以仔细研究，帮助学生提升创造性。在生活作业中需要强调科学方法，提升探究技能。在中学生物学教学中，科学方法与探究技能时相互依存的关系，科学方法可以转化为具体的探究技能，探究技能有需要科学方法作为指导。[2]

（四）合作作业，凝聚差异性

学生在发展过程中体现出的能力不同，在小组合作的作业中要帮助学生凝聚差异性，也要避免合作的无效。比如小组合作调查仙林地区水污染，有的同学擅长制作PPT，有的同学擅长采访、有的同学擅长文字整理，这些能力都需要在小组合作中共同提升，发挥合作的最大教育力。

随着新课程改革的不断深入，教师在关注课堂教学改革的同时也要关注新课程的作业价值观，不断转变作业观念，努力改革作业方式，不断优化作业形式，树立新的作业观。教学相长，需要教师不断学习，不断提升，从细微处思考，从日常作业的形式改变，形成作业的mind map，师生共进，构建和谐的教育生态环境。

参考文献

[1]初中生物多元化作业理论和实践的探讨.吴向阳.福建基础教育研究.2010.08.G633.91

[2]吴成军 初中生物学科学方法体系的建构及其教学建议[J].中学生物教学，2014，（10），4