论文部分内容阅读
【摘要】提高小学生英语运用能力的重要途径之一是小学英语课堂互动。本文将讨论在建构主义学习理论指导下小学英语课堂互动的具体实施，并详细阐述师生如何参与和体验互动教学过程及英语课堂互动中应注意的问题，从而最终促进课堂互动的开展及学生英语交际能力的提高。
【关键词】建构主义学习理论；小学英语课堂教学；课堂活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0188-01
一、引言
小学教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，了解英语的文化背景，为进一步学习打下基础。由此可以看出完成这一任务的一个重要途径就是课堂教学的互动.通过学生积极参与课堂活动，与他人进行各方面的交流。从而提高英语交际能力。然而，目前我国小学英语课堂教学存在很多问题，影响了课堂互动的开展。其具体表现在以下几点：
第一，传统的教学模式束缚课堂互动的开展。在传统的教学思想中，教学常常是由教师单向向学生施加影响的教学，这种教学，强调以教师为中心，强调教师的权利，强调学生的被动与服从，从而使教学走向没有学生的教学，于是，“课堂中心、教师中心、书本中心”成其标志；然而这种过度依赖教师的教学模式所导致的后果是学生缺乏学习兴趣，学习的动机不强，不愿积极的参与课堂互动。
第二，用英语交流时学生存在心理障碍。教师在互动过程中忽视了学生的语言运用能力而只是一味重视学生的语言内容。当学生误用单词和错用语法时。他们总是在指出语言差错的同时甚至责骂学生。学生因为害怕被老师责备或是怕被其他同学嘲笑，进而导致他们恐惧课堂互动交流。
然而教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、互动及共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或是发生教学。师生积极互动的高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，将机械的单词、句法操练变成灵活的语言运用过程，为有效的开展课堂教学提供有力的保障，也为课后学生的学习注入活力和动力，从而能起到使学生英语表达能力全面提高的促进作用。教学互动性体现了教学中教师和学生两大主体互通信息共同发展的交互作用，符合教学最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，并使他们适应信息时代对教育发展的要求。
二、建构主义学习理论对英语课堂互动的指导意义
建构主义理论注重内在的、个人认识的建构。强调在学习者努力解决智力的不平衡时，个人的知识构建受到内在认知冲突的激励。学习者可以被称作他们自己知识的创建者，他们通过对以有知识的修订并获得新的理解来提高他们的认知水平。因而，学生是学习的主体；通过学习者之间、学习者和指导者之间分享、比较、和辩论等种种高度的相互交往，促进学习者的知识建构。所以学习环境被给予了重要的位置。教师就应该在教学中创设学习情景，对现实真实情景再现；在真实的文化背景下，借助社会性的交互作用，利用必要的学习资源，能够积极有效建构知识，重组原有知识结构；合作学习对知识意义的构建起关键作用；生生之间、师生之间的交流以及学生和教材及教学媒体之间的相互作用对学生的知识构建的意义不可忽视；教师的作用是创设学习环境，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义构建，达到学习目标。同时，建构主义学习理论提倡在以学生为主体的前提下，教师组织并指导教学过程的实施，“通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。按照建构主义学习理论建立的教学系统，教学过程着重强调学生对学习的能动作用。它一方面要求教学应提供符合学习需求的外部环境，另一方面还要求教师提供适当的帮助及引导。它是激发学生学习动机，调动学习者积极性、自觉性的学习理论。因此，它对我国的课堂教学，特别是对英语课堂教学设计具有重要的指导意义。
三、建构主义学习理论指导下开展小学英语教学课堂互动的方法
首先，建立以学生为中心的课堂教学。在英语课堂教学中，学生应始终是语言实践的主体.教师与学生处于平等地位，教师更多起的作用是组织、启发、评判和归纳。然而在许多英语课堂上出现的情况都是：英语教师讲得多，学生练得少，学生的英语听说读写能力没得到实际的锻炼。由于多数教师把外语学习看成是一种知识获取，而不是一种技能的培养。因而，这样的课堂环境对培养和发展学生外语运用能力是十分不利的。教师应首先在理解学生的基础上，尽可能地创造更多的场所和机会使学生直接使用目的语，促使学生沉浸于使用目的语的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是单纯的语言形式上。
其次，教师应转变教学手段利用多媒体教学。建构主义学习理论认为，媒体能更有效的创设生动的学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。
再次，教师应积极创造协作会话的学习环境。在课堂上教师应鼓励学生大胆开口。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源.特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境”（Wilson，1996：5）。
最后，教师应引导学生进行积极的知识建构。为了使学生的学习过程朝着有利的意义建构的方向发展，使意义建构更有效。教师引导的方法如：
1.提出适当的问题以引起学生的思考和讨论：为了使学生更好的记住某些知识，教师应该在适当时候呈现问题。
2.组织学生就课文或材料中的场景进行表演。这样既能训练学生的应变思维，又能使课堂气氛活跃，在不断的练习当中学生更能直观地认识到自己学习英语有哪些不足。
3.多用游戏，故事、歌曲引导学生构建知识。在小学阶段的英语教学中，歌曲、游戏、故事是低段英语教学灵魂。
四、结语
英语是一门实践性很强的基础课程。语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而在我国，通过自然的日常交流运用英语的机会很少，于是课堂互动便成了学生用英语交流实践的一个重要渠道。基于建构主义学习理论的英语教学所强调的教学过程以学生为中心，教师为指导。课堂学习着重情境的构建和学习者间的协作，课内外利用多媒体进行互动学习，所有这些是实现中学英语课堂互动的积极有效方式。它充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]电化教育研究，1997
[2]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色分析[J].外语界，2004
【关键词】建构主义学习理论；小学英语课堂教学；课堂活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0188-01
一、引言
小学教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，了解英语的文化背景，为进一步学习打下基础。由此可以看出完成这一任务的一个重要途径就是课堂教学的互动.通过学生积极参与课堂活动，与他人进行各方面的交流。从而提高英语交际能力。然而，目前我国小学英语课堂教学存在很多问题，影响了课堂互动的开展。其具体表现在以下几点：
第一，传统的教学模式束缚课堂互动的开展。在传统的教学思想中，教学常常是由教师单向向学生施加影响的教学，这种教学，强调以教师为中心，强调教师的权利，强调学生的被动与服从，从而使教学走向没有学生的教学，于是，“课堂中心、教师中心、书本中心”成其标志；然而这种过度依赖教师的教学模式所导致的后果是学生缺乏学习兴趣，学习的动机不强，不愿积极的参与课堂互动。
第二，用英语交流时学生存在心理障碍。教师在互动过程中忽视了学生的语言运用能力而只是一味重视学生的语言内容。当学生误用单词和错用语法时。他们总是在指出语言差错的同时甚至责骂学生。学生因为害怕被老师责备或是怕被其他同学嘲笑，进而导致他们恐惧课堂互动交流。
然而教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、互动及共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或是发生教学。师生积极互动的高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，将机械的单词、句法操练变成灵活的语言运用过程，为有效的开展课堂教学提供有力的保障，也为课后学生的学习注入活力和动力，从而能起到使学生英语表达能力全面提高的促进作用。教学互动性体现了教学中教师和学生两大主体互通信息共同发展的交互作用，符合教学最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，并使他们适应信息时代对教育发展的要求。
二、建构主义学习理论对英语课堂互动的指导意义
建构主义理论注重内在的、个人认识的建构。强调在学习者努力解决智力的不平衡时，个人的知识构建受到内在认知冲突的激励。学习者可以被称作他们自己知识的创建者，他们通过对以有知识的修订并获得新的理解来提高他们的认知水平。因而，学生是学习的主体；通过学习者之间、学习者和指导者之间分享、比较、和辩论等种种高度的相互交往，促进学习者的知识建构。所以学习环境被给予了重要的位置。教师就应该在教学中创设学习情景，对现实真实情景再现；在真实的文化背景下，借助社会性的交互作用，利用必要的学习资源，能够积极有效建构知识，重组原有知识结构；合作学习对知识意义的构建起关键作用；生生之间、师生之间的交流以及学生和教材及教学媒体之间的相互作用对学生的知识构建的意义不可忽视；教师的作用是创设学习环境，提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成意义构建，达到学习目标。同时，建构主义学习理论提倡在以学生为主体的前提下，教师组织并指导教学过程的实施，“通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。按照建构主义学习理论建立的教学系统，教学过程着重强调学生对学习的能动作用。它一方面要求教学应提供符合学习需求的外部环境，另一方面还要求教师提供适当的帮助及引导。它是激发学生学习动机，调动学习者积极性、自觉性的学习理论。因此，它对我国的课堂教学，特别是对英语课堂教学设计具有重要的指导意义。
三、建构主义学习理论指导下开展小学英语教学课堂互动的方法
首先，建立以学生为中心的课堂教学。在英语课堂教学中，学生应始终是语言实践的主体.教师与学生处于平等地位，教师更多起的作用是组织、启发、评判和归纳。然而在许多英语课堂上出现的情况都是：英语教师讲得多，学生练得少，学生的英语听说读写能力没得到实际的锻炼。由于多数教师把外语学习看成是一种知识获取，而不是一种技能的培养。因而，这样的课堂环境对培养和发展学生外语运用能力是十分不利的。教师应首先在理解学生的基础上，尽可能地创造更多的场所和机会使学生直接使用目的语，促使学生沉浸于使用目的语的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是单纯的语言形式上。
其次，教师应转变教学手段利用多媒体教学。建构主义学习理论认为，媒体能更有效的创设生动的学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。
再次，教师应积极创造协作会话的学习环境。在课堂上教师应鼓励学生大胆开口。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源.特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境”（Wilson，1996：5）。
最后，教师应引导学生进行积极的知识建构。为了使学生的学习过程朝着有利的意义建构的方向发展，使意义建构更有效。教师引导的方法如：
1.提出适当的问题以引起学生的思考和讨论：为了使学生更好的记住某些知识，教师应该在适当时候呈现问题。
2.组织学生就课文或材料中的场景进行表演。这样既能训练学生的应变思维，又能使课堂气氛活跃，在不断的练习当中学生更能直观地认识到自己学习英语有哪些不足。
3.多用游戏，故事、歌曲引导学生构建知识。在小学阶段的英语教学中，歌曲、游戏、故事是低段英语教学灵魂。
四、结语
英语是一门实践性很强的基础课程。语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而在我国，通过自然的日常交流运用英语的机会很少，于是课堂互动便成了学生用英语交流实践的一个重要渠道。基于建构主义学习理论的英语教学所强调的教学过程以学生为中心，教师为指导。课堂学习着重情境的构建和学习者间的协作，课内外利用多媒体进行互动学习，所有这些是实现中学英语课堂互动的积极有效方式。它充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]电化教育研究，1997
[2]崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式：学生角色分析[J].外语界，2004