【摘 要】
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驱动性问题是影响项目化学习质量的关键。基于对数学素养的理解，本研究构建了数学项目化学习中驱动性问题的分析框架。通过选取中美共80个数学学科领域的项目进行编码分析，研究结果表明：中美数学项目的驱动性问题都注重真实，中国数学项目的驱动性问题情境更偏向净化真实，美国数学项目则更偏向现实真实；中美数学项目的驱动性问题都比较多样，但中国数学项目更偏向个体情境，美国数学项目更偏向职业/社会情境；中美数学项目的
【机 构】
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上海市教育科学研究院普通教育研究所
【基金项目】
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国家社科基金全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般项目“项目化学习的中国建构与质量评估研究”（项目编号：BHA190155）研究成果之一；
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驱动性问题是影响项目化学习质量的关键。基于对数学素养的理解，本研究构建了数学项目化学习中驱动性问题的分析框架。通过选取中美共80个数学学科领域的项目进行编码分析，研究结果表明：中美数学项目的驱动性问题都注重真实，中国数学项目的驱动性问题情境更偏向净化真实，美国数学项目则更偏向现实真实；中美数学项目的驱动性问题都比较多样，但中国数学项目更偏向个体情境，美国数学项目更偏向职业/社会情境；中美数学项目的认知挑战性集中在中阶，但美国数学项目的挑战性高于中国；中美数学项目的驱动性问题都包含知识的运用，美国数学项目更关注知识的概念化与综合性，中国数学项目更关注知识点的落实；美国数学项目在跨学科素养的融入上高于中国，但两国对批判性思维的关注都比较弱。
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