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课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与学习，结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究，我们提出“创设情境——自主探索、展开讨论——反思练习、归纳总结——质疑深化、学以致用”这一教学方式，目的就是通过改革课堂教学，培养学生的探究和创新的能力。
一、探究式教学的含义
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学科(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，所谓数学探究式教学，就是教师通过创设具有丰富素材的数学教学情境，并在教师的指导下由学生发现数学问题、提出假设、讨论与验证假设，进而得出结论的一种教学方法。
二、开展探究式数学教学的必要性
课堂教学是教育的主阵地，教育改革应当推进课堂教学模式的改革，改变传统的填鸭式教学，当然我们不能全盘西化，西方也借鉴我们的基础教育形式，我们要本着“在批判中继承，在批判中学习和引进”的原则，不能什么都拿来，应结合我国的国情，努力发挥一线教师的潜能，力争创设一种“适合我们学生实际的，适应时代发展与需求的”新型课堂教学模式——探究式课堂教学。
三、探究式数学课堂教学的实施
1 创设情境，提出问题
探究是从问题开始的，问题的提出通常依赖情境的创设，通过问题情境的创设，使学生积极地投入到问题的探究之中，创设问题情境一般需要三个条件：一是学生能否在先前经验的基础上察觉问题的存在；二是探究的内容对学生来说一定是未知的，经过努力是可以掌握的；三是能否激发学生的认知冲突、需要和期望，问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出，提出问题时，应该先大后小，先难后易，先一般后特殊，给学生多留一些思考的余地，常言道：“问题是数学的心脏”，重视问题情境的创设，往往能激活课堂，唤醒学生的探究意识，其实，就是以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点，引导学生主动质疑、探究，作为一线教师应成为学生学习情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者；应精心设计一个个引人入胜的问题情境，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习的兴趣、探究的欲望。
2 自主探究，合作交流
在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究，在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论，以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断，这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。
3 启发引导，解决问题
教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，在此过程中，要给学生创设思维的空间，促进学生思维的发展，解决“善于学习”的问题，在此环节中，教师要引导学生落实重点，突破难点，起到画龙点睛之功效，教师在启发引导发时要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境时，这里既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机，教师在设计课堂教学时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且启发引导学生自己尝试、发现和解决；二是注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的创造性；三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获得大量的感性材料，形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断和综合等思维活动，再启发引导学生把思维过程或总结概括的结论用简练的语言，有层次地准确表述出来，这样，既加强了学生的操作，又发展了思维和语言，有利于培养学生的思维能力。
4 反思练习，归纳总结
在学生合作讨论的基础上，教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心，此时，教师要善于收集学生学习的各种信息。
5 质疑深化，学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化、学以致用则是提高性的练习，要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以展开第二次的讨论。
四、结语
新课改倡导在教学中要真正体现学生的主体地位。让学生自觉地、主动地、深层次地参与，因此例题的教学目的不仅是为了解题，而要在解题过程中培养和提高学生独立思考、探究新知识、解决问题的能力，作为一线教师应精心设计典型例题，指出探究的方向，激发学生的兴趣，让学生自己探究出例题的解决方案，同时，课堂教学中的例题，作为数学思想方法的重要载体，不能只是让学生间接地从教师那里学习解题的经验，应让学生通过直观生动的体验，探究解决问题的方法，了解数学思想方法的产生、发展和完善的过程，才能使我们的课堂教学充满生机与活力。
一、探究式教学的含义
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学科(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，所谓数学探究式教学，就是教师通过创设具有丰富素材的数学教学情境，并在教师的指导下由学生发现数学问题、提出假设、讨论与验证假设，进而得出结论的一种教学方法。
二、开展探究式数学教学的必要性
课堂教学是教育的主阵地，教育改革应当推进课堂教学模式的改革，改变传统的填鸭式教学，当然我们不能全盘西化，西方也借鉴我们的基础教育形式，我们要本着“在批判中继承，在批判中学习和引进”的原则，不能什么都拿来，应结合我国的国情，努力发挥一线教师的潜能，力争创设一种“适合我们学生实际的，适应时代发展与需求的”新型课堂教学模式——探究式课堂教学。
三、探究式数学课堂教学的实施
1 创设情境，提出问题
探究是从问题开始的，问题的提出通常依赖情境的创设，通过问题情境的创设，使学生积极地投入到问题的探究之中，创设问题情境一般需要三个条件：一是学生能否在先前经验的基础上察觉问题的存在；二是探究的内容对学生来说一定是未知的，经过努力是可以掌握的；三是能否激发学生的认知冲突、需要和期望，问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出，提出问题时，应该先大后小，先难后易，先一般后特殊，给学生多留一些思考的余地，常言道：“问题是数学的心脏”，重视问题情境的创设，往往能激活课堂，唤醒学生的探究意识，其实，就是以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点，引导学生主动质疑、探究，作为一线教师应成为学生学习情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者；应精心设计一个个引人入胜的问题情境，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习的兴趣、探究的欲望。
2 自主探究，合作交流
在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究，在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论，以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出判断，这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。
3 启发引导，解决问题
教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，在此过程中，要给学生创设思维的空间，促进学生思维的发展，解决“善于学习”的问题，在此环节中，教师要引导学生落实重点，突破难点，起到画龙点睛之功效，教师在启发引导发时要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境时，这里既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机，教师在设计课堂教学时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且启发引导学生自己尝试、发现和解决；二是注意寻找学生思维的闪光点，及时画龙点睛，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发学生的创造性；三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获得大量的感性材料，形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断和综合等思维活动，再启发引导学生把思维过程或总结概括的结论用简练的语言，有层次地准确表述出来，这样，既加强了学生的操作，又发展了思维和语言，有利于培养学生的思维能力。
4 反思练习，归纳总结
在学生合作讨论的基础上，教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心，此时，教师要善于收集学生学习的各种信息。
5 质疑深化，学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化、学以致用则是提高性的练习，要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以展开第二次的讨论。
四、结语
新课改倡导在教学中要真正体现学生的主体地位。让学生自觉地、主动地、深层次地参与，因此例题的教学目的不仅是为了解题，而要在解题过程中培养和提高学生独立思考、探究新知识、解决问题的能力，作为一线教师应精心设计典型例题，指出探究的方向，激发学生的兴趣，让学生自己探究出例题的解决方案，同时，课堂教学中的例题，作为数学思想方法的重要载体，不能只是让学生间接地从教师那里学习解题的经验，应让学生通过直观生动的体验，探究解决问题的方法，了解数学思想方法的产生、发展和完善的过程，才能使我们的课堂教学充满生机与活力。