一边热血奋战一边哀叹苦海无边的高三，最终也还是被卷进时间快车的车轮轰鸣向前。热热闹闹欢歌笑语地送走他们，生活像浪头滚滚的潮汐汹涌奔泻退去后复归平静。
　　中秋之夜突然收到L生的一条短信，除了祝中秋快乐之外，后面还有一段话“老师，其实我一直没机会跟您说一声‘谢谢’。我也为我曾经鲁莽的行为向您道歉，感谢您的教导。上了大学觉得高中的时光是很值得怀念的，我很想念曾经的老师……”已经想不起因为哪些事和L生长谈过数次，她的倔强是印象深刻的，但时至今日，因为这条信息，关于她的回忆变得温暖，似乎还伴着花开的声音。细细回想，竟怎么也想不起，她当时是执迷何事，这或许就是正面教育的魔力吧！当我们教育孩子时，关注的是怎么去帮助他们解决问题，而不是问题本身。问题出现的时候帮孩子更客观全面的分析问题处境和去处，提供给他们自由选择的权利，而不是直接告诉他们怎么做。觉悟需要时间，成长值得等待，相信孩子最终会发现好的办法。也就是说，作为教育者，我们帮助孩子分析为什么、是什么，至于怎么样，是属于孩子成长的空间不能僭越，更是属于孩子成长的权利不容侵犯。如果过于着急，硬是要把我们自认应是的“怎么样”塞给孩子，他們会厌烦或受伤，迟早要把你的“怎么样”扔掉，因为那不是他们的东西。大学里的L回望过去应是觉悟了什么，虽然花开得慢，但花开这一刻就足以令人欣喜。看到L的成长，心生感动，立即回复：“傻孩子，别把‘鲁莽’这样的词往身上套，每个人的个性不同，只是我们会愈来愈按社会化的标准靠拢。成熟，也是因为过去的不成熟才有机会上升……带着曾经的温馨往前走！加油”。
　　L的故事也让我想起了一次集体的正面教育。在一次“勤奋是什么”的主题班会上，一位女生问全班“你们认为晚上十二点还在熬夜看书是勤奋吗”，正当大家不解其意时，她突然控制不住地哭了，好一会儿哽咽着说：“午休和晚修前，我们班上那么吵，要看书都得去别的班找位置。白天这么多时间浪费，熬夜奋战怎么会是勤奋呢？”听完她的话，大家都沉默了。虽然这个女生的失控可能有学业压力徒增的原因，但看得来这个问题烦扰她已久。作为班主任的我也被震到了，虽然早晚勤快跟班，却并不知道她说的情况。问题摆出来了，如果只是吵的同学对被困扰的女生有愧疚之意并不能根本解决问题。午休和晚修前的时间加起来有四个小多时，对高三党来说是多么宝贵的自由支配时间，不少学生因为不舍得去食堂吃饭的时间啃面包吃泡面，这大把的时间空档里竟没有一个安静的学习环境。细思极恐，怎么办？情急之中，各种传统管教办法闪过，但冷静下来很快被否决。试试正面教育吧，让孩子们自己来解决，交给孩子选择的权利。
　　回到办公室，我给孩子们设计了3个问题：1.你觉得午休和晚修前我们班吵吗？2.你觉得会影响你的学习吗？3.如果吵，你有什么好办法可以帮助我们解决？3个问题被复制了38份，发给班里每位同学，很快收集回了38份答案。第一个问题，38位同学一致认为吵，只是描述程度不一；第二个问题，除了个别几位写无所谓、不会影响之类的话，其余都认为会影响；第三个问题，有为吵叫冤：学习太累要放松的；有担心老师会用压制监管说顺其自然、自己适可而止的，但更多的同学提出了分段自我管理的办法，例如：放学后的前半个小时为休息时间，可以放松，后面的时间还需要放松的同学可以去别的地方，把教室留给需要安静学习的同学。认真看完这些答案，我把所有的反馈情况在班上总结了一下，并表达了对更多同学提出分段自我管理办法的欣赏，还帮提供了校园几个很好休息放松的地方，除此，并没有指出一定要这样做。做法我想交给孩子们，让他们去选择。如果是他们自己的选择，他们才会自觉主动遵守。之后，开诚布公地把38张小纸条上三个问题的所有反馈用三张A4纸粘贴好，一字排开静静地张贴到教室里，班里的同学们都好奇的细细看。这样冷处理后，心里还是有点忐忑，过了几天，甚至后来直到快高考，还好几次打探午休和晚修前教室的情况，结果让人非常放心，同学们都反映大家很自觉维护教室的安静，仿佛有一张契约似的。事后回想此事，庆幸没有给压力山大的高三孩子们更多外在的约束，也不禁感叹正面教育是真正懂孩子的。
　　出现问题时首先平等的给予孩子尊重，平和而不是责怪的提出问题、协商办法，尊重孩子的看法，尊重他们的选择；相信他们的判断力，相信向上向善的自然牵引。即便孩子们的决定不一定是对的，没关系，我们可以继续守护等待，因为花开会有期。