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一、背景
随着社会的发展，网络的便捷，现成的教案教辅通过网络和其他途径唾手可得，教师的惰性也在其中滋生蔓延，加之过度的社会竞争也给新时代的教师带来过重的工作压力，从而使原本丰富多彩的课堂教学转入年复一年的简单重复，导致课堂效率下降。另外，随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教，必须采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异等因素，不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”成为一种日渐流行的校本研究形式。
本学期，我校利用校庆，展开了“百人百课—同课异构”教学研讨活动，在新的教育理论的指引下，对课堂教学进行深层探讨，共同探讨新课程背景下的课堂教学成果。我有幸成为“同课异构”活动中的一员，更有幸亲身感受数以百计的充满智慧的“异构”课堂。正如英国教育专家Stenhouse（1975）认为的那样，每个课堂都可以成为教育研究的场所。不管什么样的课，如果我们以研究的视觉去看，都有值得思考和学习的地方。在那么多充满活力和张力的优质课堂中，其中有两节英语阅读课（牛津初中英语7B Unit4 Amazing things）给我留下了深刻的印象，让我至今回味无穷。下面就这两节英语课谈谈我个人的所得所获和点滴感悟。
二、“同课异构”案例分析
1.教学片段一（导入）
教师A的导入教学过程：
Step 1.Leading-in：（1）Review the amazing things in Welcome.（2）Tell students a ghost story to learn new words.（3）Qs：Who can the ghosts usually be？Can the ghosts be some animals？
教师B的导入教学过程：
Step 1.Leading-in：（1）Daily report-Ghost ship.（2）A free talk with students to learn new words such as amazing，surprised，strange，whisper，frightened.
比较分析：
教师A运用复习、故事、视听导入相结合，一方面为学生扫除理解的障碍，使学生有信心也有兴趣进入学习课文的状态，另一方面锻炼学生的听力能力，激发学生的好奇心，集中他们的注意力，为讲授课文做好铺垫。
教师B通过值日生报告（Daily report），巧妙地帮助学生学习课文中的重要语言知识，这样既能帮助学生在思维层面认识词汇，又有助于学生在以后的学习中增强词汇的丰富性和准确性，还能保持学生对知识需求的新鲜感，让学生品味语言的魅力。
2.教学片段二（课文阅读）
教师A的阅读教学过程：
Step 2.Reading：（1）Skimming：Was it a real ghost in the park？What was it？Where did they take the“ghost” later？（2）Detailed reading with four tasks in different groups.（3）Use the questions to retell the story.How did Millie and Amy find the ghost？How did Andy find the ghost？
教师B的阅读教学过程
Step 2.Reading：（1）Skimming：Why were Millie and Amy frightened？What was the ghost？（2）Work in groups，read the text，and each group prepare three or four questions，then ask another group to answer.Then arrange the sentences in the correct order.（3）Retell the story.The first one to get the chance to retell the story can get 15 points（competition going on）.
比较分析：
教师A首先从词、句开始到文章结构逐步建立起对课文的整体理解，并根据已有的知识与经验对课文信息进行猜测、预测、推导，对课文信息进行处理。首先在第一遍阅读后要求学生在整体把握语篇内容的情况下，使其在第二遍阅读时通过问题和填表的形式进一步梳理信息，感悟和把握文章应有的基本脉络，从而为今后阅读与写作这类文体的文章构建框架，一次阅读达到多重目的，第三遍阅读则在前面活动的基础上进一步深入，要求学生在所给信息重建语篇的基础上复述故事，从而推动理解向更深层次发展。
教师B通过教学生捕捉关键词把握文章的结构及段与段、句子与句子之间的关系，帮助学生对文章进行分析、概括、推理和主旨归纳，促进学生对文章细节和具体问句的理解。另外，教师B还通过小组竞赛（Competition）的形式进行细致的启发式教学，从而了解学生对语言点的理解程度，引导学生尝试寻找并提炼一些语言点，并再进行必要的补充，最后引导学生运用，达到事半功倍的效果。
3.教学片段三（结课）
教师A的结课过程：
Step 3.Group work：Work in groups of four and try to make an interview.One is reporter，the others are Millie，Amy and Andy about the story. Step 4.Discussion：Why did the cat hide in the bushes in the park？What will you do if you see weak animals like the cat？Then listen to a song“Heal the world（拯救世界）”and try to make a conclusion.
教师B的结课过程：
Step 3.Discussion：Nowadays，more and more people like to keep pets，what is your opinion？
Step 4.Go on with the story.As we all know，the cat was sent to the animal center，do you want to know how he lives in the animal center today？Please go on with the story，the first one can get 15 points（Competition）.
比较分析：
教师A通过小组采访（Interview）活动，进行角色表演，实现课文信息的转换和提升。另外，又通过小组讨论的形式，根据文章内容让学生说一说个人感受，与学生个人实际生活建立联系，从而使阅读活动具有个人意义。本节课更有意义的是巧妙运用Michael Jackson的歌Heal the world（拯救世界）引发学生对动物爱护、保护的共鸣，又让学生谈谈听完这首歌的感受，使情感教育在潜移默化中得到升华。
教师B由当前流行的养宠物的社会现象，透析出学生对动物的感情，通过小组讨论的形式让学生知道，爱护动物即爱护我们人类。在后续活动中，通过小组活动的形式让学生续写故事，与理解细节活动（step 2）相呼应，也是对细节内容的再处理，从而使阅读教学有所依托，无处不在，收到潜移默化之功效。
三、“同课异构”的实践意义
1.“同课异构”能促进课堂教学效率的提升
正如苏霍姆林斯基所说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”这种对优点的汲取，在“同课异构”活动中有更充分的体现，可见“同课异构”对课堂教学效率的提升确实有一定的推进作用。
2.“同课异构”能促进教师的专业成长
成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并进行有效的教学决策，而同课异构活动恰为教师做出决策提供了讨论和学习的案例。另外，“同课异构”也为教师的同伴互助提供了平台，通过课前对课程标准的讨论，课后对教学设计和教学效果的分析，教师在同课异构的活动环节中通过互相讨论，取长补短，实现教学资源的共享。正如教育家Day（1994）指出：教师专业发展包括教师的一切学习经历和有意识、有计划的活动，期望通过这些活动让个人、小组或学校直接或间接地受益，从而有助于提高教育教学质量。由此可见，教师在“同课异构”中的自我反思和对他人的教学实践经验的总结真实地促进了教师的专业发展和成长。
3.“同课异构”能促进学生的学业成长
教学活动中学习的主体是学生，学生的发展是开展教学的唯一目标。不同班级学生，不同师生教学互动课堂环境，取得的教学效果是不同的。正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法进行教学。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。“同课异构”活动中，选择不同的教学切入点会取得不同的效果，不同的教学解构会和学生产生不同的共鸣，课堂因此将变得生机勃勃，教学也会因此变得丰富多彩，从而促进学生的学业发展和成长。
四、结语
在“同课异构”教学活动中，教师求同存异的过程，就是教师自我构建、自我反思的过程。只有立足“去粗取精，吸收精华，发展自我，超越自我”，教师才能找到适合自我成长和发展的有效途径。同时，在这一过程中教师能够真实感受到对同一教学内容的多种处理方式，并经历开放性的教学反思和自我反思。可见，对同一种教学设计有不同的看法是正常的，我们不必追求细枝末节的完美，而应从大局出发，发展性地总结教学中的得失，这样才能提高教师审视教学的能力和水平，使教师成为“同课异构”活动的真正受益者。另外，课堂教学是一门艺术，再成功的课也难免有不尽如人意的地方，如果教师在每节课后都能反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，每次就几个教学环节进行切片分析，在“同课异构”活动中寻找对症下药的疗法，就会收到吃一堑，长一智的效果。这样立足教学实际中的若干小问题，再通过“同课异构”不断的解决，便于操作，有利于教学和研究的结合，还可以借鉴分享他人的成功案例，有利于传承和创新的结合。
参考文献：
[1]陈纬刚.感受“同课异构”.语文教学，2009（9）.
[2]吴海鹰.精心地设计，精彩的瞬间—从三节同课异构活动中谈高中英语结课艺术.中小学英语教学与研究，2010（2）.
[3]王海娉，李辉.提高初中高年级英语课文导入教学的有效性.中小学英语教学与研究，2010（11）.
随着社会的发展，网络的便捷，现成的教案教辅通过网络和其他途径唾手可得，教师的惰性也在其中滋生蔓延，加之过度的社会竞争也给新时代的教师带来过重的工作压力，从而使原本丰富多彩的课堂教学转入年复一年的简单重复，导致课堂效率下降。另外，随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教，必须采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异等因素，不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”成为一种日渐流行的校本研究形式。
本学期，我校利用校庆，展开了“百人百课—同课异构”教学研讨活动，在新的教育理论的指引下，对课堂教学进行深层探讨，共同探讨新课程背景下的课堂教学成果。我有幸成为“同课异构”活动中的一员，更有幸亲身感受数以百计的充满智慧的“异构”课堂。正如英国教育专家Stenhouse（1975）认为的那样，每个课堂都可以成为教育研究的场所。不管什么样的课，如果我们以研究的视觉去看，都有值得思考和学习的地方。在那么多充满活力和张力的优质课堂中，其中有两节英语阅读课（牛津初中英语7B Unit4 Amazing things）给我留下了深刻的印象，让我至今回味无穷。下面就这两节英语课谈谈我个人的所得所获和点滴感悟。
二、“同课异构”案例分析
1.教学片段一（导入）
教师A的导入教学过程：
Step 1.Leading-in：（1）Review the amazing things in Welcome.（2）Tell students a ghost story to learn new words.（3）Qs：Who can the ghosts usually be？Can the ghosts be some animals？
教师B的导入教学过程：
Step 1.Leading-in：（1）Daily report-Ghost ship.（2）A free talk with students to learn new words such as amazing，surprised，strange，whisper，frightened.
比较分析：
教师A运用复习、故事、视听导入相结合，一方面为学生扫除理解的障碍，使学生有信心也有兴趣进入学习课文的状态，另一方面锻炼学生的听力能力，激发学生的好奇心，集中他们的注意力，为讲授课文做好铺垫。
教师B通过值日生报告（Daily report），巧妙地帮助学生学习课文中的重要语言知识，这样既能帮助学生在思维层面认识词汇，又有助于学生在以后的学习中增强词汇的丰富性和准确性，还能保持学生对知识需求的新鲜感，让学生品味语言的魅力。
2.教学片段二（课文阅读）
教师A的阅读教学过程：
Step 2.Reading：（1）Skimming：Was it a real ghost in the park？What was it？Where did they take the“ghost” later？（2）Detailed reading with four tasks in different groups.（3）Use the questions to retell the story.How did Millie and Amy find the ghost？How did Andy find the ghost？
教师B的阅读教学过程
Step 2.Reading：（1）Skimming：Why were Millie and Amy frightened？What was the ghost？（2）Work in groups，read the text，and each group prepare three or four questions，then ask another group to answer.Then arrange the sentences in the correct order.（3）Retell the story.The first one to get the chance to retell the story can get 15 points（competition going on）.
比较分析：
教师A首先从词、句开始到文章结构逐步建立起对课文的整体理解，并根据已有的知识与经验对课文信息进行猜测、预测、推导，对课文信息进行处理。首先在第一遍阅读后要求学生在整体把握语篇内容的情况下，使其在第二遍阅读时通过问题和填表的形式进一步梳理信息，感悟和把握文章应有的基本脉络，从而为今后阅读与写作这类文体的文章构建框架，一次阅读达到多重目的，第三遍阅读则在前面活动的基础上进一步深入，要求学生在所给信息重建语篇的基础上复述故事，从而推动理解向更深层次发展。
教师B通过教学生捕捉关键词把握文章的结构及段与段、句子与句子之间的关系，帮助学生对文章进行分析、概括、推理和主旨归纳，促进学生对文章细节和具体问句的理解。另外，教师B还通过小组竞赛（Competition）的形式进行细致的启发式教学，从而了解学生对语言点的理解程度，引导学生尝试寻找并提炼一些语言点，并再进行必要的补充，最后引导学生运用，达到事半功倍的效果。
3.教学片段三（结课）
教师A的结课过程：
Step 3.Group work：Work in groups of four and try to make an interview.One is reporter，the others are Millie，Amy and Andy about the story. Step 4.Discussion：Why did the cat hide in the bushes in the park？What will you do if you see weak animals like the cat？Then listen to a song“Heal the world（拯救世界）”and try to make a conclusion.
教师B的结课过程：
Step 3.Discussion：Nowadays，more and more people like to keep pets，what is your opinion？
Step 4.Go on with the story.As we all know，the cat was sent to the animal center，do you want to know how he lives in the animal center today？Please go on with the story，the first one can get 15 points（Competition）.
比较分析：
教师A通过小组采访（Interview）活动，进行角色表演，实现课文信息的转换和提升。另外，又通过小组讨论的形式，根据文章内容让学生说一说个人感受，与学生个人实际生活建立联系，从而使阅读活动具有个人意义。本节课更有意义的是巧妙运用Michael Jackson的歌Heal the world（拯救世界）引发学生对动物爱护、保护的共鸣，又让学生谈谈听完这首歌的感受，使情感教育在潜移默化中得到升华。
教师B由当前流行的养宠物的社会现象，透析出学生对动物的感情，通过小组讨论的形式让学生知道，爱护动物即爱护我们人类。在后续活动中，通过小组活动的形式让学生续写故事，与理解细节活动（step 2）相呼应，也是对细节内容的再处理，从而使阅读教学有所依托，无处不在，收到潜移默化之功效。
三、“同课异构”的实践意义
1.“同课异构”能促进课堂教学效率的提升
正如苏霍姆林斯基所说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”这种对优点的汲取，在“同课异构”活动中有更充分的体现，可见“同课异构”对课堂教学效率的提升确实有一定的推进作用。
2.“同课异构”能促进教师的专业成长
成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并进行有效的教学决策，而同课异构活动恰为教师做出决策提供了讨论和学习的案例。另外，“同课异构”也为教师的同伴互助提供了平台，通过课前对课程标准的讨论，课后对教学设计和教学效果的分析，教师在同课异构的活动环节中通过互相讨论，取长补短，实现教学资源的共享。正如教育家Day（1994）指出：教师专业发展包括教师的一切学习经历和有意识、有计划的活动，期望通过这些活动让个人、小组或学校直接或间接地受益，从而有助于提高教育教学质量。由此可见，教师在“同课异构”中的自我反思和对他人的教学实践经验的总结真实地促进了教师的专业发展和成长。
3.“同课异构”能促进学生的学业成长
教学活动中学习的主体是学生，学生的发展是开展教学的唯一目标。不同班级学生，不同师生教学互动课堂环境，取得的教学效果是不同的。正视不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法进行教学。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。“同课异构”活动中，选择不同的教学切入点会取得不同的效果，不同的教学解构会和学生产生不同的共鸣，课堂因此将变得生机勃勃，教学也会因此变得丰富多彩，从而促进学生的学业发展和成长。
四、结语
在“同课异构”教学活动中，教师求同存异的过程，就是教师自我构建、自我反思的过程。只有立足“去粗取精，吸收精华，发展自我，超越自我”，教师才能找到适合自我成长和发展的有效途径。同时，在这一过程中教师能够真实感受到对同一教学内容的多种处理方式，并经历开放性的教学反思和自我反思。可见，对同一种教学设计有不同的看法是正常的，我们不必追求细枝末节的完美，而应从大局出发，发展性地总结教学中的得失，这样才能提高教师审视教学的能力和水平，使教师成为“同课异构”活动的真正受益者。另外，课堂教学是一门艺术，再成功的课也难免有不尽如人意的地方，如果教师在每节课后都能反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，每次就几个教学环节进行切片分析，在“同课异构”活动中寻找对症下药的疗法，就会收到吃一堑，长一智的效果。这样立足教学实际中的若干小问题，再通过“同课异构”不断的解决，便于操作，有利于教学和研究的结合，还可以借鉴分享他人的成功案例，有利于传承和创新的结合。
参考文献：
[1]陈纬刚.感受“同课异构”.语文教学，2009（9）.
[2]吴海鹰.精心地设计，精彩的瞬间—从三节同课异构活动中谈高中英语结课艺术.中小学英语教学与研究，2010（2）.
[3]王海娉，李辉.提高初中高年级英语课文导入教学的有效性.中小学英语教学与研究，2010（11）.