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低年级学生的习惯养成与成人、同伴、群体、家校教育状况都有密切的关系。特别是“同伴交往”“班级生活”这些与人密切相关的环境因素，对于低年级孩子的影响会更加充分。因为这些影响是同质的，是具有共性的，所以，他们的行为方式都带有所处环境的烙印，包括共同生活的人、物和境的烙印。
一、“一带一”的同桌影响
目前，国内比较常见的教室座位排列方式是“秧田式”。在这种排列方式中，学生与学生之间最亲密的交往关系就是同桌，所以互相影响力会更大。
1.基本类型
同桌类型分为核心型（浸润影响型）和互补型（互补影响型）两类。
核心型同桌关系，又称之为浸润影响型同桌关系。一般以行为表现比较优秀的学生和行为表现较弱的学生进行搭配，让优秀学生充分发挥核心作用，通过核心人物的影响来教育同桌。下面的这个案例很能说明问题。
小扬是个聪明的小男孩，成绩不差，但行为习惯比较差。上课时小动作不断，还经常用手去撞同桌，用脚踢同桌。下课时也经常想些鬼点子，拉同桌辫子，藏同桌东西，所以大家都不愿意跟他坐，同桌换了一次又一次。男生小陈是数学课代表，人很稳重，做事周全，待人宽容，班里同学都喜欢和他交朋友。后来，教师安排小陈成为小扬的新同桌，并希望能影响他。
第一天，平安无事；第二天，风平浪静……整整一个月过去了，小陈没来投诉过一次，相反小扬还成了他的小助手。原来，一开始小扬也总欺负小陈，可小陈一次都没有去告过状，反倒还经常帮助他。一次美术课上，小扬没带橡皮泥，小陈把橡皮泥借给了他，自己却被美术老师批评了一顿，小陈的大度对小扬的影响很大。一学期下来，小扬在小陈的影响下，行为表现有了很大的转变。
的确，这种同桌之间的感染、影响和促进要比老师一味教育的效果更好。
互补影响型同桌关系，指同桌的两个学生都有自己的强项及弱项，他们通过相互影响取长补短，可以不断完善自己的行为。
小男孩弘弘聪明可爱，喜欢看课外书，上课发言积极，但做事马虎，常把字写得龙飞凤舞。小女孩婷婷性格内向，不爱表达，但做事认真仔细。新学期开始，老师让他俩成了同桌。
开学后不久，老师发现弘弘作业本上的字跟以前大相径庭，原来婷婷帮他先检查了一遍，把不好看的字擦了重写。进一步了解后发现，原来两人在比赛，比谁得的五角星、小苹果多！难怪，婷婷上课发言也特别积极了。
这个案例形象地告诉我们：书写习惯不怎么好的弘弘在同桌的鼓励和督促下，书写有了质的变化；而文静、不爱举手的婷婷也在同桌的影响下，开朗活泼，积极发言了。这种互补的关系让两人共同进步。
2.实施策略
“一对一”的交往是对学生的行为养成教育影响最简单、最直接，也是最有效的一种方式。尤其是同桌这种最常见而又最特殊的关系，互相影响的作用大。因而，为了使影响行为有效养成，在安排同桌时可以遵循以下策略。
（1）性格互补促影响
学生的性格千差万别，每个学生身上优缺点皆具。学生身上的优点可以通过教育的作用加以发扬，同时他们的缺点也可以通过教育而向积极的方面转化。小学生的可塑性非常强，他们会在共同的学习生活中交互融合、互相影响。诸如像弘弘和婷婷这样的同桌孩子，经过一段时间的相处，两人之间会相互影响，这就是互补的作用。在安排同桌时，可以将性格、特长、习惯等方面互为差异的学生安排在一起。如粗枝大叶和仔细认真的、沉默寡言与活泼开朗的、做事风风火火与慢条斯理的、憨厚开阔与心胸狭隘的等。通过全面考虑、精心安排，让一方身上的优点带动、影响另一方面，使每个学生都能够在与同桌交往中克服自身的弱点和缺点，形成性格特点的最优化组合。
（2）知行整合促影响
学生的道德认知包括了公德意识、纪律意识、集体观念、自律观念以及行为习惯等诸多方面，这些意识和观念的优化整合需要班主任在安排同桌时予以重视。应针对班级实际有所侧重，要尽可能使每个学生的同桌形成最合理的结构，使同桌间形成互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的关系，形成融洽平等的互动引力场，激活和提高学生的情感效能，使每个学生都能在良好的氛围中感受到强烈的归属感，使个性和潜能得到最大程度的发挥，更好地约束每个学生的行为表现，从而使个体和整体全面、和谐地发展。在具体编排时可以将喜欢做小动作与专心听讲的搭成同桌，或者将干净整洁的与不讲卫生的、作业拖拉的与按时完成的组成同桌等。通过这种编排，让同桌之间形成互相监督、互相制约的组合。
二、“一带三”的小组影响
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”利用小组特别是组长的力量去影响组员，从而达到学生自己约束自己、自己影响自己的目的，促进良好的行为养成。
在这种影响中，组长是领头羊，是这个团队中的精神领袖，起着举足轻重的作用。通过组长去带动、影响组员，往往可以帮助组员形成良好的行为习惯。
1.基本类型
在小组影响中，组长充当了“小指挥官”的角色，发挥了重要作用。因而，将这种影响类型拟定为“小指挥官”型 。所谓“指挥官”就是指战争中，对所属部队的作战和其他军事行动进行组织领导活动的长官。在四人小组中的小组长就像是战争中的“指挥官”，他要果断地分配工作，缓和组员关系，制止组内不良行为等等，使自己的小组表现更优秀。下面案例中的沁沁就是个很负责的组长，因为她的强烈的责任心和荣誉感带动了组内的同学，并影响着他们，因此这个组在她的带领下有着非常出色的表现。
一次美术课，学生们在课堂上兴致勃勃地剪拉花。下课后，很多组的学生仍沉浸在漂亮的拉花之中，相互比玩着。只有第六小组的小朋友蹲在自己的位置上弯着腰正在地上捡着纸。只见组长沁沁正指挥着大家：“这里有一张，辰辰你快捡掉。”“圆圆，有一些小的纸屑你帮小宇捡一捡吧！”沁沁一边指挥着，一边捡着自己边上的纸屑，手一刻也没停过。当其他组反应过来，七手八脚地开始收拾时，上课铃声已经响起，沁沁他们组已经劳动完毕，端端正正地等着上课了。 在学校中，有许多学习和活动都是以小组为单位的，因此小组长的一言一行对组员有着非常大的影响作用。尤其是四人小组，距离拉近后，更容易发挥小组长的带领作用，组长的行为表现对其他三位同学能起到潜移默化的作用。
2.实施策略
俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。在“一带三”的小组影响中，组长是个灵魂人物，通过组长去影响其他人的行为养成，因此组长的选择显得尤为重要。
（1）组长形象确立
组长的自我形象确立，直接关系到他是否可以去影响组员。自我形象包括了组长的自我控制能力、协调能力、管理情商和自我素养等。组长形象的确立有两种途径，一是自我的确立，二是教师的扶持。
自我确立。在选择组长时，可以选择具有一定威信的、能让组员信服的、具有一定协调能力的孩子。这样的孩子不一定是高大全的形象，但应该是充满正能量的，有时甚至可以是“小团体领袖”。因为只有这样，他才能在四人小组中起到影响作用，带领组员共同进步。
教师扶持。孩子毕竟是孩子，尚处于成长的阶段，不可能十全十美，因而在许多场合需要得到教师的扶持，帮助其树立自我形象。组长表现突出的时候，教师可以给予鼓励和表扬；组长遇到困难甚至失误的时候，教师要在第一时间给予帮助和挽救，同时也可以给予方法上的指导，以便他在下次遇到同类情况时能够应对。
（2）动静巧妙组合
《周子全书·太极图说》中提到：“无极而太极，太极一动一静，产生阴阳万物。” 世上都因为一动一静而使万物变化无穷，那么在组长的选择上，亦可如此。“一动一静”使小组组合呈现多样化，也符合异质组合的基本思路。如经常惹事的学生可以给他安排一个泼辣而有责任心的组长；再如胆小内向的学生可以给他安排一个热情耐心的组长。这样的组合，组长的影响作用会更大，同时也会更好地促进组员之间的相互影响。
三、“一带多”的班级影响
低年级学生最大的心理特点就是模仿。正如美国心理学家班杜拉在《对行为习得过程的叙述》中提到的替代性强化，就是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。在一个班级中，榜样示范是非常重要的，因为榜样能给小学生提供鲜活生动、可模可仿的典型形象和行为模式，使小学生在仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在热情，成为自觉的行为。因此，榜样示范不带任何强化性，是一种潜在的影响、带动和吸引。
1.基本类型
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式，对学生具有更大的说服力、更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。因而，我们将这种班级榜样影响称为“榜样影响”型。
一天课间分发水果时，小朋友接过水果后就各自去洗水果了。轮到小翀时，只见他双手接过水果后，很有礼貌地说：“谢谢！”老师连忙说“不用谢”并表扬了小翀。接下来，所有的孩子接过水果都会大声地对教师说谢谢。从此以后，每一次班级里分发东西，孩子都会主动对老师表达谢意。
榜样的作用有很直接、很具体的意义。他们往往会用自己的思想和行为潜移默化地影响着身边的小伙伴，甚至整个班级。由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的示范作用，更能影响到整个班级的行为习惯的养成。
2.实施策略
（1）明确树立榜样
示范行为的明确性和复杂性往往影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意；示范行为越复杂，越不易被模仿。尤其是低年级的孩子，我们在选择榜样时，行为内容应该是明确的，是可以让学生进行模仿的。
比如中午老师表扬了擦窗台的小女孩，因为她不怕寒冷，一丝不苟地将自己负责的窗台擦得干干净净。下午，值日生的干劲有了很大的改变，大家干得更加认真、更加起劲了。这个小女孩对工作认真负责的态度是可以让大家仿效的，也是培养学生强烈责任感的最好榜样。有针对性地选择那些对学生有现实意义的榜样，创设一种学习先进光荣的气氛，可以激发学生产生对先进榜样的敬仰之情，并促使学生形成良好的行为习惯。
（2）及时表扬榜样
班杜拉为了说明榜样作用的效果，曾和他的助手们进行了现实、电影和卡通片中成人榜样对儿童行为影响的研究。实验结果说明，我们在平时的教学中应及时给予榜样者以表扬或奖励，这样才能让孩子更主动、更乐意去模仿。
班中的学生正在静悄悄地做作业，一只虫子的到来引起了一个小女生的尖叫。正在这时，男生凡凡手捏一把尺子，干净利落地把小虫快速地拨到了地上，接着坐回了座位若无其事地继续做作业。老师表扬了这个男孩，并针对男孩喜欢欺负女孩的现象，就什么是小小男子汉作了正面引导。自那件事后，班中男孩子欺负女孩子的事情愈来愈少发生。
小学低段是学生行为养成教育的重要时期。目前已经总结出了多种行之有效的习惯养成教育的方法，但从学生“生活场”入手，积极引导班级的场内影响，充分利用同伴间相互的正面影响，从而达到帮助学生养成良好行为习惯的目的，不失为是一种比较好的方法。
（浙江省杭州市半山实验小学 310022
（浙江省杭州市莫干山路小学教育集团 310011）
一、“一带一”的同桌影响
目前，国内比较常见的教室座位排列方式是“秧田式”。在这种排列方式中，学生与学生之间最亲密的交往关系就是同桌，所以互相影响力会更大。
1.基本类型
同桌类型分为核心型（浸润影响型）和互补型（互补影响型）两类。
核心型同桌关系，又称之为浸润影响型同桌关系。一般以行为表现比较优秀的学生和行为表现较弱的学生进行搭配，让优秀学生充分发挥核心作用，通过核心人物的影响来教育同桌。下面的这个案例很能说明问题。
小扬是个聪明的小男孩，成绩不差，但行为习惯比较差。上课时小动作不断，还经常用手去撞同桌，用脚踢同桌。下课时也经常想些鬼点子，拉同桌辫子，藏同桌东西，所以大家都不愿意跟他坐，同桌换了一次又一次。男生小陈是数学课代表，人很稳重，做事周全，待人宽容，班里同学都喜欢和他交朋友。后来，教师安排小陈成为小扬的新同桌，并希望能影响他。
第一天，平安无事；第二天，风平浪静……整整一个月过去了，小陈没来投诉过一次，相反小扬还成了他的小助手。原来，一开始小扬也总欺负小陈，可小陈一次都没有去告过状，反倒还经常帮助他。一次美术课上，小扬没带橡皮泥，小陈把橡皮泥借给了他，自己却被美术老师批评了一顿，小陈的大度对小扬的影响很大。一学期下来，小扬在小陈的影响下，行为表现有了很大的转变。
的确，这种同桌之间的感染、影响和促进要比老师一味教育的效果更好。
互补影响型同桌关系，指同桌的两个学生都有自己的强项及弱项，他们通过相互影响取长补短，可以不断完善自己的行为。
小男孩弘弘聪明可爱，喜欢看课外书，上课发言积极，但做事马虎，常把字写得龙飞凤舞。小女孩婷婷性格内向，不爱表达，但做事认真仔细。新学期开始，老师让他俩成了同桌。
开学后不久，老师发现弘弘作业本上的字跟以前大相径庭，原来婷婷帮他先检查了一遍，把不好看的字擦了重写。进一步了解后发现，原来两人在比赛，比谁得的五角星、小苹果多！难怪，婷婷上课发言也特别积极了。
这个案例形象地告诉我们：书写习惯不怎么好的弘弘在同桌的鼓励和督促下，书写有了质的变化；而文静、不爱举手的婷婷也在同桌的影响下，开朗活泼，积极发言了。这种互补的关系让两人共同进步。
2.实施策略
“一对一”的交往是对学生的行为养成教育影响最简单、最直接，也是最有效的一种方式。尤其是同桌这种最常见而又最特殊的关系，互相影响的作用大。因而，为了使影响行为有效养成，在安排同桌时可以遵循以下策略。
（1）性格互补促影响
学生的性格千差万别，每个学生身上优缺点皆具。学生身上的优点可以通过教育的作用加以发扬，同时他们的缺点也可以通过教育而向积极的方面转化。小学生的可塑性非常强，他们会在共同的学习生活中交互融合、互相影响。诸如像弘弘和婷婷这样的同桌孩子，经过一段时间的相处，两人之间会相互影响，这就是互补的作用。在安排同桌时，可以将性格、特长、习惯等方面互为差异的学生安排在一起。如粗枝大叶和仔细认真的、沉默寡言与活泼开朗的、做事风风火火与慢条斯理的、憨厚开阔与心胸狭隘的等。通过全面考虑、精心安排，让一方身上的优点带动、影响另一方面，使每个学生都能够在与同桌交往中克服自身的弱点和缺点，形成性格特点的最优化组合。
（2）知行整合促影响
学生的道德认知包括了公德意识、纪律意识、集体观念、自律观念以及行为习惯等诸多方面，这些意识和观念的优化整合需要班主任在安排同桌时予以重视。应针对班级实际有所侧重，要尽可能使每个学生的同桌形成最合理的结构，使同桌间形成互相学习、互相制约、互相激励、互相促进的关系，形成融洽平等的互动引力场，激活和提高学生的情感效能，使每个学生都能在良好的氛围中感受到强烈的归属感，使个性和潜能得到最大程度的发挥，更好地约束每个学生的行为表现，从而使个体和整体全面、和谐地发展。在具体编排时可以将喜欢做小动作与专心听讲的搭成同桌，或者将干净整洁的与不讲卫生的、作业拖拉的与按时完成的组成同桌等。通过这种编排，让同桌之间形成互相监督、互相制约的组合。
二、“一带三”的小组影响
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”利用小组特别是组长的力量去影响组员，从而达到学生自己约束自己、自己影响自己的目的，促进良好的行为养成。
在这种影响中，组长是领头羊，是这个团队中的精神领袖，起着举足轻重的作用。通过组长去带动、影响组员，往往可以帮助组员形成良好的行为习惯。
1.基本类型
在小组影响中，组长充当了“小指挥官”的角色，发挥了重要作用。因而，将这种影响类型拟定为“小指挥官”型 。所谓“指挥官”就是指战争中，对所属部队的作战和其他军事行动进行组织领导活动的长官。在四人小组中的小组长就像是战争中的“指挥官”，他要果断地分配工作，缓和组员关系，制止组内不良行为等等，使自己的小组表现更优秀。下面案例中的沁沁就是个很负责的组长，因为她的强烈的责任心和荣誉感带动了组内的同学，并影响着他们，因此这个组在她的带领下有着非常出色的表现。
一次美术课，学生们在课堂上兴致勃勃地剪拉花。下课后，很多组的学生仍沉浸在漂亮的拉花之中，相互比玩着。只有第六小组的小朋友蹲在自己的位置上弯着腰正在地上捡着纸。只见组长沁沁正指挥着大家：“这里有一张，辰辰你快捡掉。”“圆圆，有一些小的纸屑你帮小宇捡一捡吧！”沁沁一边指挥着，一边捡着自己边上的纸屑，手一刻也没停过。当其他组反应过来，七手八脚地开始收拾时，上课铃声已经响起，沁沁他们组已经劳动完毕，端端正正地等着上课了。 在学校中，有许多学习和活动都是以小组为单位的，因此小组长的一言一行对组员有着非常大的影响作用。尤其是四人小组，距离拉近后，更容易发挥小组长的带领作用，组长的行为表现对其他三位同学能起到潜移默化的作用。
2.实施策略
俗话说，“鸟无头不飞，兵无将不勇”。在“一带三”的小组影响中，组长是个灵魂人物，通过组长去影响其他人的行为养成，因此组长的选择显得尤为重要。
（1）组长形象确立
组长的自我形象确立，直接关系到他是否可以去影响组员。自我形象包括了组长的自我控制能力、协调能力、管理情商和自我素养等。组长形象的确立有两种途径，一是自我的确立，二是教师的扶持。
自我确立。在选择组长时，可以选择具有一定威信的、能让组员信服的、具有一定协调能力的孩子。这样的孩子不一定是高大全的形象，但应该是充满正能量的，有时甚至可以是“小团体领袖”。因为只有这样，他才能在四人小组中起到影响作用，带领组员共同进步。
教师扶持。孩子毕竟是孩子，尚处于成长的阶段，不可能十全十美，因而在许多场合需要得到教师的扶持，帮助其树立自我形象。组长表现突出的时候，教师可以给予鼓励和表扬；组长遇到困难甚至失误的时候，教师要在第一时间给予帮助和挽救，同时也可以给予方法上的指导，以便他在下次遇到同类情况时能够应对。
（2）动静巧妙组合
《周子全书·太极图说》中提到：“无极而太极，太极一动一静，产生阴阳万物。” 世上都因为一动一静而使万物变化无穷，那么在组长的选择上，亦可如此。“一动一静”使小组组合呈现多样化，也符合异质组合的基本思路。如经常惹事的学生可以给他安排一个泼辣而有责任心的组长；再如胆小内向的学生可以给他安排一个热情耐心的组长。这样的组合，组长的影响作用会更大，同时也会更好地促进组员之间的相互影响。
三、“一带多”的班级影响
低年级学生最大的心理特点就是模仿。正如美国心理学家班杜拉在《对行为习得过程的叙述》中提到的替代性强化，就是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。在一个班级中，榜样示范是非常重要的，因为榜样能给小学生提供鲜活生动、可模可仿的典型形象和行为模式，使小学生在仿效过程中不知不觉地提高认识，激发内在热情，成为自觉的行为。因此，榜样示范不带任何强化性，是一种潜在的影响、带动和吸引。
1.基本类型
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式，对学生具有更大的说服力、更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。因而，我们将这种班级榜样影响称为“榜样影响”型。
一天课间分发水果时，小朋友接过水果后就各自去洗水果了。轮到小翀时，只见他双手接过水果后，很有礼貌地说：“谢谢！”老师连忙说“不用谢”并表扬了小翀。接下来，所有的孩子接过水果都会大声地对教师说谢谢。从此以后，每一次班级里分发东西，孩子都会主动对老师表达谢意。
榜样的作用有很直接、很具体的意义。他们往往会用自己的思想和行为潜移默化地影响着身边的小伙伴，甚至整个班级。由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的示范作用，更能影响到整个班级的行为习惯的养成。
2.实施策略
（1）明确树立榜样
示范行为的明确性和复杂性往往影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意；示范行为越复杂，越不易被模仿。尤其是低年级的孩子，我们在选择榜样时，行为内容应该是明确的，是可以让学生进行模仿的。
比如中午老师表扬了擦窗台的小女孩，因为她不怕寒冷，一丝不苟地将自己负责的窗台擦得干干净净。下午，值日生的干劲有了很大的改变，大家干得更加认真、更加起劲了。这个小女孩对工作认真负责的态度是可以让大家仿效的，也是培养学生强烈责任感的最好榜样。有针对性地选择那些对学生有现实意义的榜样，创设一种学习先进光荣的气氛，可以激发学生产生对先进榜样的敬仰之情，并促使学生形成良好的行为习惯。
（2）及时表扬榜样
班杜拉为了说明榜样作用的效果，曾和他的助手们进行了现实、电影和卡通片中成人榜样对儿童行为影响的研究。实验结果说明，我们在平时的教学中应及时给予榜样者以表扬或奖励，这样才能让孩子更主动、更乐意去模仿。
班中的学生正在静悄悄地做作业，一只虫子的到来引起了一个小女生的尖叫。正在这时，男生凡凡手捏一把尺子，干净利落地把小虫快速地拨到了地上，接着坐回了座位若无其事地继续做作业。老师表扬了这个男孩，并针对男孩喜欢欺负女孩的现象，就什么是小小男子汉作了正面引导。自那件事后，班中男孩子欺负女孩子的事情愈来愈少发生。
小学低段是学生行为养成教育的重要时期。目前已经总结出了多种行之有效的习惯养成教育的方法，但从学生“生活场”入手，积极引导班级的场内影响，充分利用同伴间相互的正面影响，从而达到帮助学生养成良好行为习惯的目的，不失为是一种比较好的方法。
（浙江省杭州市半山实验小学 310022
（浙江省杭州市莫干山路小学教育集团 310011）