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有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。面对新课标的特点，怎样进行课堂教学更有效？
一、教学是良性互动活动
有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演得再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
二、教学是情感交流活动
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，最后才能达到良好个性品质的形成。所以，师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，教师都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。
三、教学是学生的认识活动
学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”
课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，学生与教师共同提升。学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时，先列出学习提纲，让学生在自学、讨论的基础上，自己给出结果，然后教师总结评价。
四、教学是培养人的活动
传统的课堂教学遵循的是一种“为知识而知识”的认知过程，塑造的是一种“为知识而知识”的“知识人”，获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识，学生忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活，人的生活与知识的关系完全被颠倒，由此造成生活单一化，知识单向化。因此，对于教学活动而言，我们必须从充满了价值和意义的人的现实生活出发，充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到人自身，回归到人的现实生活世界，实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。在学习环境保护一节学习中，不是让学生记一下环保的意义，而是通过大量图片、视频，让学生真正认识到“只有一个地球，环保从我做起”。
五、采用“空白”艺术
高中化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于高中化学教学，形成课堂上的教学空白。教学空白，就是教师在施教中未曾说明而让学生思考、想象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往会不由自主地产生一种急于要求改变他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个巧妙的空白经常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发现或创新。
1.引言中的“空白”艺术。
引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的悬念。利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。例如在《磷》这一节教学中，我先给学生绘声绘色地讲述：“在第二次世界大战时候，英国士兵侦察到德国有一个地方储藏有大量的炸药，如何毁掉这些炸药呢？英国有一个侦察员出了一个绝妙的注重：他们在老鼠身上涂上一种化学物质，在让老鼠从下水道钻进这个炸药库，不久后德军的炸药库爆炸了！”那么请问同学们：“他们在老鼠身上涂了什么化学物质呢？竟然不费吹灰之力就摧毁了德军的炸药库呢？”学生议论纷纷，各抒己见，但大多数说不到点子上。我就顺势讲出了本节课的教学目标，并进入了新课教学。在教学中，我结合“白磷在CS2中的溶解性，白磷與O2反应性质”，让学生思考探究他们在老鼠身上涂的是什么液体呢？这样学生的求知欲激发出来了，这种强烈的求知欲是学习好化学的有利保证。
2.保留教学内容，创设空白。
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”实践证实，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。
如在介绍完氯气的漂白真正起作用的是HClO及其性质后，将所学知识作小结，可以诱导学生回答下列问题：（1）一般水池刚用氯气或用漂白粉消毒后，会贴出告示“三天内请勿用其养鱼”你们知道这是为什么呢？（2）你学习了氯气化学知识后，知道家用洗涤剂，如洗厕所剂与漂白粉能混合使用吗？
3.精心设计板书，突出空白。
精巧的板书能弥补语言手段的不足，给学生以具体形象的美感。如果在设计时教师能充分考虑学生的求全心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，则会富有吸引力。
参考文献：
［１］陈亮.新课标下高中化学课堂教学的有效性.
一、教学是良性互动活动
有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师表演得再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
二、教学是情感交流活动
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，最后才能达到良好个性品质的形成。所以，师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，教师都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。
三、教学是学生的认识活动
学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”
课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，学生与教师共同提升。学习选修1《化学与生活》改善大气质量一节时，先列出学习提纲，让学生在自学、讨论的基础上，自己给出结果，然后教师总结评价。
四、教学是培养人的活动
传统的课堂教学遵循的是一种“为知识而知识”的认知过程，塑造的是一种“为知识而知识”的“知识人”，获取客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识，学生忘却了自己，忘却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活，人的生活与知识的关系完全被颠倒，由此造成生活单一化，知识单向化。因此，对于教学活动而言，我们必须从充满了价值和意义的人的现实生活出发，充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到人自身，回归到人的现实生活世界，实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。在学习环境保护一节学习中，不是让学生记一下环保的意义，而是通过大量图片、视频，让学生真正认识到“只有一个地球，环保从我做起”。
五、采用“空白”艺术
高中化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于高中化学教学，形成课堂上的教学空白。教学空白，就是教师在施教中未曾说明而让学生思考、想象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往会不由自主地产生一种急于要求改变他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个巧妙的空白经常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发现或创新。
1.引言中的“空白”艺术。
引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的悬念。利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。例如在《磷》这一节教学中，我先给学生绘声绘色地讲述：“在第二次世界大战时候，英国士兵侦察到德国有一个地方储藏有大量的炸药，如何毁掉这些炸药呢？英国有一个侦察员出了一个绝妙的注重：他们在老鼠身上涂上一种化学物质，在让老鼠从下水道钻进这个炸药库，不久后德军的炸药库爆炸了！”那么请问同学们：“他们在老鼠身上涂了什么化学物质呢？竟然不费吹灰之力就摧毁了德军的炸药库呢？”学生议论纷纷，各抒己见，但大多数说不到点子上。我就顺势讲出了本节课的教学目标，并进入了新课教学。在教学中，我结合“白磷在CS2中的溶解性，白磷與O2反应性质”，让学生思考探究他们在老鼠身上涂的是什么液体呢？这样学生的求知欲激发出来了，这种强烈的求知欲是学习好化学的有利保证。
2.保留教学内容，创设空白。
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”实践证实，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。
如在介绍完氯气的漂白真正起作用的是HClO及其性质后，将所学知识作小结，可以诱导学生回答下列问题：（1）一般水池刚用氯气或用漂白粉消毒后，会贴出告示“三天内请勿用其养鱼”你们知道这是为什么呢？（2）你学习了氯气化学知识后，知道家用洗涤剂，如洗厕所剂与漂白粉能混合使用吗？
3.精心设计板书，突出空白。
精巧的板书能弥补语言手段的不足，给学生以具体形象的美感。如果在设计时教师能充分考虑学生的求全心理，利用空白艺术激发学生的思维状态，则会富有吸引力。
参考文献：
［１］陈亮.新课标下高中化学课堂教学的有效性.