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摘 要： 英语思辨能力是学生英语综合能力的重要组成部分，培养学生的英语思辨能力是新常态下大学英语教学改革的基本要求。本文着重探讨英语学习中思辨缺席的现象及原因，并提出提高学生思辨能力的方法和对策，有利于视听说教学的开展，切实提高学生学习和应用英语这门语言的能力。
关键词： 思辨能力 大学英语视听说教学 应用能力
一、引言
大学英语教学中由于受到外语水平和教材教法的限制，对学生思辨能力的培养一直处在相对缺失的状态。在视听说课堂上，学生的语言表达缺乏思想深度和说理力度。究其原因，主要在于学生在分析、综合、判断、逻辑推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的现象，大学英语思辨能力的不足严重阻碍英语综合运用能力的发展。大学英语视听说教学旨在培养学生的英语综合应用能力，英语思辨能力理应在大学英语视听说教学中受到重视，进而提高学生的语言能力、交流能力等英语综合应用能力。
二、大学英语思辨能力的概念
大学教育不只是知识点的传授，更应注重对学生能力的培养。为了更好地适应现今社会不断加强的国际交流，教师需要充分认知和了解思辨能力概念的内涵和外延，在大学英语教学尤其是视听说教学中重视思辨能力的培养。所谓思辨能力，就是通过对事物的思考和辨析，以形成对事物自主的感受认知能力。思辨能力要求严密的逻辑分析和推理，是一种纯理论和纯概念的理论推导。思辨能力能够克服经验观察的固有思维模式，是脱离物质条件和外界环境干扰的思维活动。因此，大学英语思辨能力就是用英语进行批判性思维的能力。要切实有效地培养学生的思辨能力，首先就是培养学生独立思考的能力，这是促进学生发散思维、真正利用英语这门语言进行交流并促进学生全面发展的有效途径。
三、思辨缺席的原因分析
学生思辨缺席的现象，其原因可以归为内因和外因两个方面，内因就是学生自身的原因，外因就是教师及教育体系方面的原因。
（一）内因方面。
1.在传统大学英语教学中，词汇和语篇的背诵和记忆贯穿学习过程的始终，学生大量地背诵单词、短语和句型，甚至是整篇文章。在此过程中，学生记住了一些词汇和段落，但是单纯的死记硬背限制了学生的逻辑思维，学生的英语思辨能力并没有得到发展。这体现在视听说的课堂上就是当表达自己观点或者与人交流、争论的时候，往往词不达意，很难准确表达自己的见解。
2.在视听说课堂上，学生经常反映没有生词短语但却听不懂或看不懂对话或短文的内容。这主要是因为很多大学生在英语单词发音方面存在不足，在学习新单词时的错误发音没有被纠正，死记硬背词汇没有建立起词汇形式和意义之间的联系。有些学生受汉语发音规则的影响，对英语发音规则中的连读、弱读、语调等不太重视。孤立读词，语音语调与英语国家的人相差甚远，于是在听的过程中出现这些语言现象时，往往比较难听懂。
3.大学的学习更多强调自主性，很少像中学时期一样接受统一的词汇知识训练。部分惰性较强的学生的词汇量增长缓慢，甚至不增反降，无法达到大学英语教学大纲的要求。还有部分学生死记硬背一两个汉语解释，并不熟悉词性和用法，也就是说，没有把消极词汇转化为积极词汇，于是形成一种现象，就是在做视听说的过程中，很难对单词的意思做出快速的反应，思维速度跟不上材料中的语速。
4.学生的知识面普遍较窄，课外阅读非常有限，尤其是政治、哲学和社会科学方面的知识储备量很少，知识面狭窄造成思考能力不足，很难在听说过程中进行跨学科和多视角的思维互动。
（二）外因方面。
1.从课堂教学看，存在教师的教学方法单一和教学活动设计不足等问题。课堂上教师往往关注的是词汇和语法的准确性，没有重视内容的逻辑推理和思想的批判性与创造性。在课堂教学中，各种教学活动大都围绕知识点的讲解进行，这种注重知识点讲解的教学方式比较不利于学生思辨能力的培养和提高。
2.目前很多教学单位考核教师的一个重要指标就是四六级的通过率。为了提高通过率，大学英语的教育往往落入应试教育的窠臼。大学英语教学在课程设置和测试体系方面存在不足，多数学校只考试一至四级大学英语课程，视听说课程没有作为一门单独的学科，与英语有关的选修课程很少，枯燥的语言训练不利于英语思辨能力的培养。大学英语考核主要考查学生的听、说、写、译等语言技能，不重视对逻辑推理等思辨能力的评估。
四、提高思辨能力的方法
（一）努力营造良好的课堂氛围。
课堂氛围影响着教学效果。在英语教学中，课堂氛围的作用不言而喻，在良好的课堂氛围中，学生的学习效果当然会更好。学习氛围直接影响学生的学习动机、学习的积极主动性和努力克服困难的意识，并影响学生认知活动的效率。学生在课堂上不愿或者说不敢开口讲英语很多是出于怕出丑、怕被同学笑话的心理，教师在充分了解学生的心理之后，要尊重学生，可以先发现口语表达较好的学生作为启发和鼓励其他同学开口的榜样，让学生尝到开口表达之后的成就感和喜悦感。另外，口语不好的同学开口之后教师应以鼓励为主，不用当面指出其语法句法发音的不足之处，这样学生就会在课堂上更活跃，学习的积极性就会更高，主观能动性和创造力也会随之提高，从而使得思辨能力得以形成。
（二）课堂活动的形式多样化。
教师应该真正做到以学生为中心，丰富课堂活动的形式，使其真正做到多样化，而不只是看完一段视频过后找同学回答几个相关问题这一种形式，应该把课堂内外的活动结合起来。
1.课堂上可以设计分组讨论的内容并适时指导分组讨论。因为好的题目可以调动学生的积极性，在设计小组讨论或者角色扮演这类活动的时候，应保证每个组员的身上能够分配到任务，这样可以保证每个学生都参与进来。同时教师不可放任自流，要进行实时指导，防止有人偷懒不开口和讨论跑题，并且对学生在讨论过程中出现的问题及时解决和指正。 2.创造开口说的交流机会和活动，适当增强竞争性。教师可以在说的环节采用演讲和辩论的形式，让学生更多地参与，从而提高思辨能力。除此之外，还可以让同学一起欣赏一些有关的英文小诗、对话和英文歌曲。
3.针对学生语音语调不规范的情况，可以在学期初对学生进行语音语调的强化训练，结合视频，让学生感受自己与英语国家人发音的区别，努力纠正发音，减少听力理解过程中的障碍。
4.课外可以通过建立微信公众号等方式，向学生介绍一些适合学生当前水平的资料和网站，促使学生扩大课外阅读以扩大知识面和词汇量，督促学生去英语角感受英语的语言环境，鼓励学生加强和外教之间的交流，引导学生更多地关注英语国家的风俗习惯，加强对英语国家文化背景的了解等。
（三）加强考核，改革测评形式。
加强考核可以增强学生的学习主观能动性，学生平时在课堂上的小组讨论和回答问题应计入平时考核，这样更能提高学生的积极思考能力和主动表达能力，从而更切实有效地提高学生的思辨能力。另外，期末成绩的评定应更注重体现学生的创新思维能力，丰富测评形式，取消单一的考核方式，如可以采取让学生围绕一个问题发表自己思辨式见解等形式。
（四）将知识的学习和语言的学习结合起来。
教师应牢记英语是一门语言，因此教学过程中应该尽可能将知识的讲解和语言应用结合起来，不仅要提高学生的知识技能，更应该将语言知识转化为语言能力和交际能力，以培养学生的大学英语综合应用能力。所以，教师应该在英语教学的同时培养和提高学生的思辨能力，在学习过程中提高学生辩证思考问题、独立分析和解决问题的能力。
五、结语
培养大学英语思辨能力的重要性毋庸置疑。本文总结了大学英语视听说课堂思辨缺席的原因，并提出了一些解决方法，即营造课堂气氛，丰富课堂活动，加强语言能力综合考核和评测，以有效促进大学英语教学中学生思辨能力的培养，进而提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Mohan B.A.Language and Content[M].Reading，MA：Addison Wesley，1986.
[2]Stryker.S
关键词： 思辨能力 大学英语视听说教学 应用能力
一、引言
大学英语教学中由于受到外语水平和教材教法的限制，对学生思辨能力的培养一直处在相对缺失的状态。在视听说课堂上，学生的语言表达缺乏思想深度和说理力度。究其原因，主要在于学生在分析、综合、判断、逻辑推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的现象，大学英语思辨能力的不足严重阻碍英语综合运用能力的发展。大学英语视听说教学旨在培养学生的英语综合应用能力，英语思辨能力理应在大学英语视听说教学中受到重视，进而提高学生的语言能力、交流能力等英语综合应用能力。
二、大学英语思辨能力的概念
大学教育不只是知识点的传授，更应注重对学生能力的培养。为了更好地适应现今社会不断加强的国际交流，教师需要充分认知和了解思辨能力概念的内涵和外延，在大学英语教学尤其是视听说教学中重视思辨能力的培养。所谓思辨能力，就是通过对事物的思考和辨析，以形成对事物自主的感受认知能力。思辨能力要求严密的逻辑分析和推理，是一种纯理论和纯概念的理论推导。思辨能力能够克服经验观察的固有思维模式，是脱离物质条件和外界环境干扰的思维活动。因此，大学英语思辨能力就是用英语进行批判性思维的能力。要切实有效地培养学生的思辨能力，首先就是培养学生独立思考的能力，这是促进学生发散思维、真正利用英语这门语言进行交流并促进学生全面发展的有效途径。
三、思辨缺席的原因分析
学生思辨缺席的现象，其原因可以归为内因和外因两个方面，内因就是学生自身的原因，外因就是教师及教育体系方面的原因。
（一）内因方面。
1.在传统大学英语教学中，词汇和语篇的背诵和记忆贯穿学习过程的始终，学生大量地背诵单词、短语和句型，甚至是整篇文章。在此过程中，学生记住了一些词汇和段落，但是单纯的死记硬背限制了学生的逻辑思维，学生的英语思辨能力并没有得到发展。这体现在视听说的课堂上就是当表达自己观点或者与人交流、争论的时候，往往词不达意，很难准确表达自己的见解。
2.在视听说课堂上，学生经常反映没有生词短语但却听不懂或看不懂对话或短文的内容。这主要是因为很多大学生在英语单词发音方面存在不足，在学习新单词时的错误发音没有被纠正，死记硬背词汇没有建立起词汇形式和意义之间的联系。有些学生受汉语发音规则的影响，对英语发音规则中的连读、弱读、语调等不太重视。孤立读词，语音语调与英语国家的人相差甚远，于是在听的过程中出现这些语言现象时，往往比较难听懂。
3.大学的学习更多强调自主性，很少像中学时期一样接受统一的词汇知识训练。部分惰性较强的学生的词汇量增长缓慢，甚至不增反降，无法达到大学英语教学大纲的要求。还有部分学生死记硬背一两个汉语解释，并不熟悉词性和用法，也就是说，没有把消极词汇转化为积极词汇，于是形成一种现象，就是在做视听说的过程中，很难对单词的意思做出快速的反应，思维速度跟不上材料中的语速。
4.学生的知识面普遍较窄，课外阅读非常有限，尤其是政治、哲学和社会科学方面的知识储备量很少，知识面狭窄造成思考能力不足，很难在听说过程中进行跨学科和多视角的思维互动。
（二）外因方面。
1.从课堂教学看，存在教师的教学方法单一和教学活动设计不足等问题。课堂上教师往往关注的是词汇和语法的准确性，没有重视内容的逻辑推理和思想的批判性与创造性。在课堂教学中，各种教学活动大都围绕知识点的讲解进行，这种注重知识点讲解的教学方式比较不利于学生思辨能力的培养和提高。
2.目前很多教学单位考核教师的一个重要指标就是四六级的通过率。为了提高通过率，大学英语的教育往往落入应试教育的窠臼。大学英语教学在课程设置和测试体系方面存在不足，多数学校只考试一至四级大学英语课程，视听说课程没有作为一门单独的学科，与英语有关的选修课程很少，枯燥的语言训练不利于英语思辨能力的培养。大学英语考核主要考查学生的听、说、写、译等语言技能，不重视对逻辑推理等思辨能力的评估。
四、提高思辨能力的方法
（一）努力营造良好的课堂氛围。
课堂氛围影响着教学效果。在英语教学中，课堂氛围的作用不言而喻，在良好的课堂氛围中，学生的学习效果当然会更好。学习氛围直接影响学生的学习动机、学习的积极主动性和努力克服困难的意识，并影响学生认知活动的效率。学生在课堂上不愿或者说不敢开口讲英语很多是出于怕出丑、怕被同学笑话的心理，教师在充分了解学生的心理之后，要尊重学生，可以先发现口语表达较好的学生作为启发和鼓励其他同学开口的榜样，让学生尝到开口表达之后的成就感和喜悦感。另外，口语不好的同学开口之后教师应以鼓励为主，不用当面指出其语法句法发音的不足之处，这样学生就会在课堂上更活跃，学习的积极性就会更高，主观能动性和创造力也会随之提高，从而使得思辨能力得以形成。
（二）课堂活动的形式多样化。
教师应该真正做到以学生为中心，丰富课堂活动的形式，使其真正做到多样化，而不只是看完一段视频过后找同学回答几个相关问题这一种形式，应该把课堂内外的活动结合起来。
1.课堂上可以设计分组讨论的内容并适时指导分组讨论。因为好的题目可以调动学生的积极性，在设计小组讨论或者角色扮演这类活动的时候，应保证每个组员的身上能够分配到任务，这样可以保证每个学生都参与进来。同时教师不可放任自流，要进行实时指导，防止有人偷懒不开口和讨论跑题，并且对学生在讨论过程中出现的问题及时解决和指正。 2.创造开口说的交流机会和活动，适当增强竞争性。教师可以在说的环节采用演讲和辩论的形式，让学生更多地参与，从而提高思辨能力。除此之外，还可以让同学一起欣赏一些有关的英文小诗、对话和英文歌曲。
3.针对学生语音语调不规范的情况，可以在学期初对学生进行语音语调的强化训练，结合视频，让学生感受自己与英语国家人发音的区别，努力纠正发音，减少听力理解过程中的障碍。
4.课外可以通过建立微信公众号等方式，向学生介绍一些适合学生当前水平的资料和网站，促使学生扩大课外阅读以扩大知识面和词汇量，督促学生去英语角感受英语的语言环境，鼓励学生加强和外教之间的交流，引导学生更多地关注英语国家的风俗习惯，加强对英语国家文化背景的了解等。
（三）加强考核，改革测评形式。
加强考核可以增强学生的学习主观能动性，学生平时在课堂上的小组讨论和回答问题应计入平时考核，这样更能提高学生的积极思考能力和主动表达能力，从而更切实有效地提高学生的思辨能力。另外，期末成绩的评定应更注重体现学生的创新思维能力，丰富测评形式，取消单一的考核方式，如可以采取让学生围绕一个问题发表自己思辨式见解等形式。
（四）将知识的学习和语言的学习结合起来。
教师应牢记英语是一门语言，因此教学过程中应该尽可能将知识的讲解和语言应用结合起来，不仅要提高学生的知识技能，更应该将语言知识转化为语言能力和交际能力，以培养学生的大学英语综合应用能力。所以，教师应该在英语教学的同时培养和提高学生的思辨能力，在学习过程中提高学生辩证思考问题、独立分析和解决问题的能力。
五、结语
培养大学英语思辨能力的重要性毋庸置疑。本文总结了大学英语视听说课堂思辨缺席的原因，并提出了一些解决方法，即营造课堂气氛，丰富课堂活动，加强语言能力综合考核和评测，以有效促进大学英语教学中学生思辨能力的培养，进而提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Mohan B.A.Language and Content[M].Reading，MA：Addison Wesley，1986.
[2]Stryker.S