论文部分内容阅读
摘要：教育变革引领教学方法创新发展，创新推动教学质量有效提升，在有效落实教学内容的同时，可以达到提高学生学习效率的目的。本文通过对“问题式学案导学法”在高中历史课程教学中的应用进行研究，以期为提升高中历史教学质量，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：“问题式学案导学法”；高中历史；课堂教学；应用
高中历史作为学生学习历史的重要阶段，关乎学生历史意识的养成、对历史学习能力的提升以及对培养学生综合素质具有积极作用。有效的课程教学，需要创新型教学模式加持。“问题式学案导学法”作为学案导学教学模式上创新衍生而来的教学方法，可以有效提高课堂教学质量。基于此，为了使我国高中历史课堂教学质量得到有效提升，探究“问题式学案导学法”的有效应用方略显得尤为重要。
一、 分析“问题式学案导学”内涵
“学案”是“问题式学案导学法”核心，通过有效“备学”“备教”，创设具有高效性、实用性、新颖性的教学案例，丰富课堂教学内容，落实教学目标，提高课堂教学有效性。在“学案”中包含例题、程序、目标，使课堂教学围绕学生需求有效展开。教师站在学生角度，通过“学案”二度编写教学内容，使课程教学符合学生思维能力、个性发展需求，转变传统教学模式中以教师为主体的教学现象，使学生与教师可以处于同一课堂教学节奏中，通过“学案”实现“导学”，落实教學目标，提高课堂教学效率。“问题式学案导学”侧重于结合教学实情，通过“问题”为学生提供融入课程教学的端口，实现师生有效交互，教师可以通过观察学生对问题的真实反馈，灵活创设课堂教学内容，赋予课堂教学无限生机，转变传统课堂学生无法融有效融入，与课程教学进度脱节等消极现象。
二、 分析“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用要求
首先，“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用需要树立教学新思想。积极转变传统教学模式中“你问我答”的教学状态，通过高中历史书本知识创设教学问题，使问题交互更具有效性，以学定教、以问导学，通过取舍教材，设计学案导学内容，提高历史教学质量。
其次，“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用需要编写有效“学案”。“学案”是教师在历史知识与学生之间构建的关联桥梁，承载学生学习愿景、学习目标与教育任务，引导学生跳脱书本知识对学生思维的禁锢，通过“学案”丰富教学内容，通过“问题”扩展学生学习思路，使教学更具科学性。
再次，“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用需要依照行之有效的编写模式，实现教学与学生认知的有机融合。高中历史教师结合多年教学经验，将“问题式学案导学”分为学习目标创设、指导落实学习、自学检验、问题讨论、练习、总结、测试等形式，使“问题式学案导学”得到落实。应用该种教学方法，需要考虑高中历史学科特性，在基本编写模式基础上，结合实际教育需求作出转变，突出教学目标，明晰教学重点，提高高中历史教学效率。
最后，“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用需要精选问题、题例。题例决定“学案”质量，“问题”决定课堂互动效率。例如，教师在进行《中国特色社会主义建设的道路》教学时，进行“测试”例题与问题的选择时，应紧贴教学内容，以时间轴为基础提出我国特色社会主义建设发展进程、历史事件等问题，使学生明确知识巩固方向，提高高中历史学习效率。
三、 分析有效应用“问题式学案导学法”的方略
（一） 在高中历史教学中应用填空式“问题式学案导学法”
填空式“问题式学案导学法”是通过半命题问题满足学生对历史知识学习需求。例如，教师在进行《百日维新》的填空式“问题式学案导学法”的设计时，可以时间、地点、人物、意义、性质、目的为基础，创设填空式问题，如百日维新又称，戊戌变法是，对社会具有，通过填空引导学生思维方向，提高历史学习效率。
（二） 在高中历史教学中应用图解式“问题式学案导学法”
历史教学内容属于动态过程，每个历史事件都有时间线、代表性事件与时间节点构成，教师可以依照该特点，通过构建图解的形式，帮助学生对历史知识进行记忆与理解，在构建图解时，需要贴合教学内容、学生理解能力，凸显问题意义，避免出现冗余问题形成思维累赘，使学生模糊学习重点，失去图解清晰明了、直观特点等消极现象。例如，教师在进行《世界经济全球化趋势》的教学时，可以“战后资本主义世界经济体系形成”“世界经济地域集团化”“世界经济全球化趋势”“后金融危机时代世界经济形式”为核心构建图解，以此为依据创设问题，让学生通过自己的理解解答问题，形成历史思维习惯，提升自身综合素质，其中“后金融危机时代世界经济形成”是在书本知识基础上衍生的“现在进行式”问题，凸显历史动态特征，需要学生调动历史知识，结合时代发展，解决实际问题，有利于提高学生创新与突破等综合素质。
（三） 在高中历史教学中应用习题式“问题式学案导学法”
在传统高中历史教学中，教师通过规划学习重点让学生课下背诵的方式，实现习题练习，缺乏练习乐趣，增加学生学习负担，无法提高历史学习效率。基于此，教师可以利用习题式“问题式学案导学法”，以问题为基础创设习题，通过学生自主探析、分析理解得出答案，转变死记硬背式掌握历史问题的陈旧方式，通过问题导入知识，在记忆中形成节点，提高历史学习效率。例如，教师在进行《中国近代生活的变迁》的习题设计时，可以以“我国民生变迁史”为主题，提供学生历史习题练习测试方向，这种开放式问题，不对学生思维方式形成约束，一旦学生找到习题解答突破口，就可以依照该方式探寻我国民生变迁史发展轨迹，形成历史脉络，提高学生历史习题测试效率。
四、 结束语
综上所述，“问题式学案导学法”是在学案导学基础上创新发展而来的教学方法，具有提高学生学习效率的积极作用，符合高中阶段学生思维能力，教师应通过灵活多变的创新形式融合历史知识，使教育更具科学性，达到提高学生历史学习效率的目的。
参考文献：
[1]史丹璐.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
[2]丁睿.学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：4-5.
[3]林月连.学案导学式高中思想政治复习课实践研究[D].浙江师范大学，2014.
作者简介：王福明，甘肃省武威市，甘肃省武威第六中学。
关键词：“问题式学案导学法”；高中历史；课堂教学；应用
高中历史作为学生学习历史的重要阶段，关乎学生历史意识的养成、对历史学习能力的提升以及对培养学生综合素质具有积极作用。有效的课程教学，需要创新型教学模式加持。“问题式学案导学法”作为学案导学教学模式上创新衍生而来的教学方法，可以有效提高课堂教学质量。基于此，为了使我国高中历史课堂教学质量得到有效提升，探究“问题式学案导学法”的有效应用方略显得尤为重要。
一、 分析“问题式学案导学”内涵
“学案”是“问题式学案导学法”核心，通过有效“备学”“备教”，创设具有高效性、实用性、新颖性的教学案例，丰富课堂教学内容，落实教学目标，提高课堂教学有效性。在“学案”中包含例题、程序、目标，使课堂教学围绕学生需求有效展开。教师站在学生角度，通过“学案”二度编写教学内容，使课程教学符合学生思维能力、个性发展需求，转变传统教学模式中以教师为主体的教学现象，使学生与教师可以处于同一课堂教学节奏中，通过“学案”实现“导学”，落实教學目标，提高课堂教学效率。“问题式学案导学”侧重于结合教学实情，通过“问题”为学生提供融入课程教学的端口，实现师生有效交互，教师可以通过观察学生对问题的真实反馈，灵活创设课堂教学内容，赋予课堂教学无限生机，转变传统课堂学生无法融有效融入，与课程教学进度脱节等消极现象。
二、 分析“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用要求
首先，“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用需要树立教学新思想。积极转变传统教学模式中“你问我答”的教学状态，通过高中历史书本知识创设教学问题，使问题交互更具有效性，以学定教、以问导学，通过取舍教材，设计学案导学内容，提高历史教学质量。
其次，“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用需要编写有效“学案”。“学案”是教师在历史知识与学生之间构建的关联桥梁，承载学生学习愿景、学习目标与教育任务，引导学生跳脱书本知识对学生思维的禁锢，通过“学案”丰富教学内容，通过“问题”扩展学生学习思路，使教学更具科学性。
再次，“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用需要依照行之有效的编写模式，实现教学与学生认知的有机融合。高中历史教师结合多年教学经验，将“问题式学案导学”分为学习目标创设、指导落实学习、自学检验、问题讨论、练习、总结、测试等形式，使“问题式学案导学”得到落实。应用该种教学方法，需要考虑高中历史学科特性，在基本编写模式基础上，结合实际教育需求作出转变，突出教学目标，明晰教学重点，提高高中历史教学效率。
最后，“问题式学案导学法”在高中历史教学中的应用需要精选问题、题例。题例决定“学案”质量，“问题”决定课堂互动效率。例如，教师在进行《中国特色社会主义建设的道路》教学时，进行“测试”例题与问题的选择时，应紧贴教学内容，以时间轴为基础提出我国特色社会主义建设发展进程、历史事件等问题，使学生明确知识巩固方向，提高高中历史学习效率。
三、 分析有效应用“问题式学案导学法”的方略
（一） 在高中历史教学中应用填空式“问题式学案导学法”
填空式“问题式学案导学法”是通过半命题问题满足学生对历史知识学习需求。例如，教师在进行《百日维新》的填空式“问题式学案导学法”的设计时，可以时间、地点、人物、意义、性质、目的为基础，创设填空式问题，如百日维新又称，戊戌变法是，对社会具有，通过填空引导学生思维方向，提高历史学习效率。
（二） 在高中历史教学中应用图解式“问题式学案导学法”
历史教学内容属于动态过程，每个历史事件都有时间线、代表性事件与时间节点构成，教师可以依照该特点，通过构建图解的形式，帮助学生对历史知识进行记忆与理解，在构建图解时，需要贴合教学内容、学生理解能力，凸显问题意义，避免出现冗余问题形成思维累赘，使学生模糊学习重点，失去图解清晰明了、直观特点等消极现象。例如，教师在进行《世界经济全球化趋势》的教学时，可以“战后资本主义世界经济体系形成”“世界经济地域集团化”“世界经济全球化趋势”“后金融危机时代世界经济形式”为核心构建图解，以此为依据创设问题，让学生通过自己的理解解答问题，形成历史思维习惯，提升自身综合素质，其中“后金融危机时代世界经济形成”是在书本知识基础上衍生的“现在进行式”问题，凸显历史动态特征，需要学生调动历史知识，结合时代发展，解决实际问题，有利于提高学生创新与突破等综合素质。
（三） 在高中历史教学中应用习题式“问题式学案导学法”
在传统高中历史教学中，教师通过规划学习重点让学生课下背诵的方式，实现习题练习，缺乏练习乐趣，增加学生学习负担，无法提高历史学习效率。基于此，教师可以利用习题式“问题式学案导学法”，以问题为基础创设习题，通过学生自主探析、分析理解得出答案，转变死记硬背式掌握历史问题的陈旧方式，通过问题导入知识，在记忆中形成节点，提高历史学习效率。例如，教师在进行《中国近代生活的变迁》的习题设计时，可以以“我国民生变迁史”为主题，提供学生历史习题练习测试方向，这种开放式问题，不对学生思维方式形成约束，一旦学生找到习题解答突破口，就可以依照该方式探寻我国民生变迁史发展轨迹，形成历史脉络，提高学生历史习题测试效率。
四、 结束语
综上所述，“问题式学案导学法”是在学案导学基础上创新发展而来的教学方法，具有提高学生学习效率的积极作用，符合高中阶段学生思维能力，教师应通过灵活多变的创新形式融合历史知识，使教育更具科学性，达到提高学生历史学习效率的目的。
参考文献：
[1]史丹璐.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
[2]丁睿.学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：4-5.
[3]林月连.学案导学式高中思想政治复习课实践研究[D].浙江师范大学，2014.
作者简介：王福明，甘肃省武威市，甘肃省武威第六中学。