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【摘要】设置问题是优化物理实验教学的必要手段之一，因为有效的问题不但可以激发学生学习兴趣，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，开发学生智能。尤其是在物理实验探究预习时如何进行有效设置问题，可以引导学生进行对比、分析、综合和概括，达到培养问题意识和提高综合素质的目的。正是：“问得好，效率高；问得妙，思维开。”
【关键词】初中物理；有效设问；巧妙疑问
问题是初中物理教学的核心，没有问题学生就不会思考，没有思考就不会有真正的物理学习。因此，初中物理实验教学应以问题为主线，创设情境引导学生发现，以问题启发学生提出问题，自主探究分析问题，经历科学探究的过程，最终解决问题。
一、问题的作用
1.问题可以给学生的思维以方向和动力
大脑中只有一个学习兴奋中心，如果注意力集中，效果就比较理想。用由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的思维，使学生的思维有方向性和动力，激发学生探索的欲望，激发学生挑战困难的勇气。
2.问题可以提高学生的表达能力
学生思维能力的发展始终离不开语言表达。问题是要培养学生正确把握学科语言表达能力的机会。如果他们有问题，他们会考虑如何回答。如在教师指导学生预习演示实验的过程中，采用老师做什么，同学应观察什么说明什么原理等问题如何思考回答，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
3.问题可以唤醒学生提问意识
物理课堂探究实验教学由于时间和空间的限定，因此教学活动需要有目的和讲效率，让学生能够充分参与教学活动的过程，教师不能简单的想当然的把“问题”强加给学生，应通过清晰地展示教学实验现象，优化问题情境，增强问题的指向性，以促进学生由教师的问题引导学生问题的生成和提处，唤醒学生提问意识，使学生更加愿意去思考并提出问题。
二、问题设计的基本原则
1.情境性
教师充分利用视觉材料，创造问题情境，鼓励学生积极参与，实现学生知识能力、情感态度和价值观和谐发展的教学目的。创设情境，提出问题，学生结合所经历的一些实际问题进行预习，这是物理实验预习这一环节中所采取的主要做法。如在“物质的密度”一节中，通过“水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？”等，学生会迫切希望了解识别的方法，从而引入本课要研究的问题。
2.激发性
教师通过提问，将教学内容与学生的知识结构和经验联系起来，调动学生学习物理的积极性，使学生主动建构新的学习内容，并且面对新的问题能够对自己认知结构进行改造，初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理有着浓厚的兴趣。如，在“探究汽化吸热和液化放热”时，提出问题：“沸腾的条件是什么？把酒精涂在皮肤上，你为什么会觉得凉爽？对着手‘吹气’和‘哈气’感觉有什么不同？说明了什么？可以通过怎样的实验证明你的判断？”在“探究灯泡的电功率”时，提出：“为什么‘100W’的灯比‘60W’的灯更亮？台灯的亮度由什么决定等。因为这些都是在现实生活中经常遇到的或发生在物理现象中的，所以既满足了学生的好奇心，又激发了学生对物理的浓厚兴趣。从某种意义上说，各种小实验、小制作和物理实验一样是一种特殊的、直观的实践，学生在开始前都渴望探索，因为他们的思维非常活跃，学习欲望很高，参与意识增强。
3.全面性
教科书中的实验内容是根据课文知识的章节来安排的，各章实验内容基本无关。因此，注意实验的分组归类，预习时设置的问题应使学生知识的储备进一步系统化。问题的设置应由易而难，由浅入深，由简而繁。例如，在 “凸透镜成像”中，首先问：透镜分为几种？再问：凸透镜具有什么特点？取一个凸透镜，放在阳光下，面对太阳，通过透镜把太阳光聚焦在火柴或白纸上。你看到什么了？那么你再想一想，凹透镜呢？它有与凸透镜的相反特性，对吗？最后笔者提问几个问题：“照相机的原理是什么？如果你想照近景或者远景，这时的你该如何去做？凸透镜成像规律的全面的问题分阶梯呈现。”再通过“想一想、议一议、试一试”的方式，坚持“低起点，多层次，密台阶”的原则，坚持以小组成员合作活动為主体，在平等和谐的合作交流中，互相评价、互相反馈、互相激励，逐步培养了学生自主学习的能力。这样充分发挥学生群体磨合后的智慧，收到较好的教学效果，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
4.精准性
在物理学中，概念、定理和定律用简单的词来描述，意义深远。例如，在“重力的方向”中，提问：“物体从静止开始自由下落的方向怎样？描述重力方向的关键字是什么？（是竖直向下，不能叙述为垂直向下）”；在“探究电磁感应现象”时，问：“产生感应电流的条件是什么？怎样才是‘切割磁感线’？”等问题引导学生认识：若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流。在每次实验前，教师用三两个问题指导学生准确有效地理解实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握阅读和处理实验结果的技能。为了有效地帮助学生理解物理知识，更重要的是观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的实践能力和创造性思维。
5.“三导”性——“导向、导航、导演”
物理学习过程以教师起主导作用，让学生主动参与，实行导向、导航、导演，以及引导、指导、辅导学生走向知识，而不是引导知识走向学生。通过问题设置引导阅读，在引导阅读时，首先要求学生把关键性的词找出来，使学生的阅读感觉从模糊变成精确。提高阅读效果，加深对文本的理解。例如，压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，在光线折射的情况下，让一束光线穿过玻璃槽盖上的狭缝，并倾斜到水面上。这里的“斜”字就是非常重要的词，这些都应通过问题设置加以引导。各种电路图、滑轮组装配图、教科书中物理状态变化的图像，都是从地图识别、绘图、图像和对象转换的角度进行的，训练学生掌握物理规律的程度，通过问题设置指导学生通过识图、画图来培养学生的想象能力。通过问题设置和精心组织策划实现生生之间、师生之间有效辅导，达到预期的预习效果。
三、结束语
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”学生发现并提出问题是求知的起始，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。初中物理实验教学的问题设计是优化教学策略的过程，是培养学生科学精神的关键所在，从而达到让学生敢于提出问题，善于提出问题，并经历科学探究解决问题。
参考文献：
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（04）.
[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.
[3]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版）， 2008（08）.
[4]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007（12）.
[5]汤清修.初中物理教学关键问题指导[M].高等教育出版社 ，2016.
【关键词】初中物理；有效设问；巧妙疑问
问题是初中物理教学的核心，没有问题学生就不会思考，没有思考就不会有真正的物理学习。因此，初中物理实验教学应以问题为主线，创设情境引导学生发现，以问题启发学生提出问题，自主探究分析问题，经历科学探究的过程，最终解决问题。
一、问题的作用
1.问题可以给学生的思维以方向和动力
大脑中只有一个学习兴奋中心，如果注意力集中，效果就比较理想。用由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的思维，使学生的思维有方向性和动力，激发学生探索的欲望，激发学生挑战困难的勇气。
2.问题可以提高学生的表达能力
学生思维能力的发展始终离不开语言表达。问题是要培养学生正确把握学科语言表达能力的机会。如果他们有问题，他们会考虑如何回答。如在教师指导学生预习演示实验的过程中，采用老师做什么，同学应观察什么说明什么原理等问题如何思考回答，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
3.问题可以唤醒学生提问意识
物理课堂探究实验教学由于时间和空间的限定，因此教学活动需要有目的和讲效率，让学生能够充分参与教学活动的过程，教师不能简单的想当然的把“问题”强加给学生，应通过清晰地展示教学实验现象，优化问题情境，增强问题的指向性，以促进学生由教师的问题引导学生问题的生成和提处，唤醒学生提问意识，使学生更加愿意去思考并提出问题。
二、问题设计的基本原则
1.情境性
教师充分利用视觉材料，创造问题情境，鼓励学生积极参与，实现学生知识能力、情感态度和价值观和谐发展的教学目的。创设情境，提出问题，学生结合所经历的一些实际问题进行预习，这是物理实验预习这一环节中所采取的主要做法。如在“物质的密度”一节中，通过“水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？”等，学生会迫切希望了解识别的方法，从而引入本课要研究的问题。
2.激发性
教师通过提问，将教学内容与学生的知识结构和经验联系起来，调动学生学习物理的积极性，使学生主动建构新的学习内容，并且面对新的问题能够对自己认知结构进行改造，初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理有着浓厚的兴趣。如，在“探究汽化吸热和液化放热”时，提出问题：“沸腾的条件是什么？把酒精涂在皮肤上，你为什么会觉得凉爽？对着手‘吹气’和‘哈气’感觉有什么不同？说明了什么？可以通过怎样的实验证明你的判断？”在“探究灯泡的电功率”时，提出：“为什么‘100W’的灯比‘60W’的灯更亮？台灯的亮度由什么决定等。因为这些都是在现实生活中经常遇到的或发生在物理现象中的，所以既满足了学生的好奇心，又激发了学生对物理的浓厚兴趣。从某种意义上说，各种小实验、小制作和物理实验一样是一种特殊的、直观的实践，学生在开始前都渴望探索，因为他们的思维非常活跃，学习欲望很高，参与意识增强。
3.全面性
教科书中的实验内容是根据课文知识的章节来安排的，各章实验内容基本无关。因此，注意实验的分组归类，预习时设置的问题应使学生知识的储备进一步系统化。问题的设置应由易而难，由浅入深，由简而繁。例如，在 “凸透镜成像”中，首先问：透镜分为几种？再问：凸透镜具有什么特点？取一个凸透镜，放在阳光下，面对太阳，通过透镜把太阳光聚焦在火柴或白纸上。你看到什么了？那么你再想一想，凹透镜呢？它有与凸透镜的相反特性，对吗？最后笔者提问几个问题：“照相机的原理是什么？如果你想照近景或者远景，这时的你该如何去做？凸透镜成像规律的全面的问题分阶梯呈现。”再通过“想一想、议一议、试一试”的方式，坚持“低起点，多层次，密台阶”的原则，坚持以小组成员合作活动為主体，在平等和谐的合作交流中，互相评价、互相反馈、互相激励，逐步培养了学生自主学习的能力。这样充分发挥学生群体磨合后的智慧，收到较好的教学效果，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
4.精准性
在物理学中，概念、定理和定律用简单的词来描述，意义深远。例如，在“重力的方向”中，提问：“物体从静止开始自由下落的方向怎样？描述重力方向的关键字是什么？（是竖直向下，不能叙述为垂直向下）”；在“探究电磁感应现象”时，问：“产生感应电流的条件是什么？怎样才是‘切割磁感线’？”等问题引导学生认识：若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流。在每次实验前，教师用三两个问题指导学生准确有效地理解实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握阅读和处理实验结果的技能。为了有效地帮助学生理解物理知识，更重要的是观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的实践能力和创造性思维。
5.“三导”性——“导向、导航、导演”
物理学习过程以教师起主导作用，让学生主动参与，实行导向、导航、导演，以及引导、指导、辅导学生走向知识，而不是引导知识走向学生。通过问题设置引导阅读，在引导阅读时，首先要求学生把关键性的词找出来，使学生的阅读感觉从模糊变成精确。提高阅读效果，加深对文本的理解。例如，压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，在光线折射的情况下，让一束光线穿过玻璃槽盖上的狭缝，并倾斜到水面上。这里的“斜”字就是非常重要的词，这些都应通过问题设置加以引导。各种电路图、滑轮组装配图、教科书中物理状态变化的图像，都是从地图识别、绘图、图像和对象转换的角度进行的，训练学生掌握物理规律的程度，通过问题设置指导学生通过识图、画图来培养学生的想象能力。通过问题设置和精心组织策划实现生生之间、师生之间有效辅导，达到预期的预习效果。
三、结束语
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”学生发现并提出问题是求知的起始，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。初中物理实验教学的问题设计是优化教学策略的过程，是培养学生科学精神的关键所在，从而达到让学生敢于提出问题，善于提出问题，并经历科学探究解决问题。
参考文献：
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005（04）.
[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（02）.
[3]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版）， 2008（08）.
[4]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007（12）.
[5]汤清修.初中物理教学关键问题指导[M].高等教育出版社 ，2016.