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【摘要】在小学语文课堂教学过程中，互动式教学模式为教学过程创造了一种新思路，能够帮助课堂更加积极活跃，学生的学习兴趣也更高。老师在此期间需要在课堂上为学生树立正确的对话观点和方式，引导学生能在对话中发现学习的趣味性，并学习到其中的知识，进而使得教学课堂的互动性更强，教学效果更加显著。本次研究以我校五年级某班级学生为例，进一步探讨课堂互动有效性实施策略。
【关键词】小学语文；课堂互动；有效性；实施策略
在笔者进行历年的相关教学理论进行回顾性总结时发现，需要以引发兴趣——展开阅读——提问辩解——总结提升四个层次上展开深入探讨，使得语文的课堂更加活跃，学生能在非常强烈的参与感、互动感中真正树立正确的学习观、价值观以及学习方法。此外，每一位教师都需要积极的倡导并帮助学生，将“过分追求高分不注重知识本身”转化为“注重对知识本身的追求”的观念。在这样的背景下展开教学，更需要注重对学生进行体验性教学，让学生从学习过程中能够掌握知识并收获一定的学习态度和学习价值，进而有效的帮助提升学习效率。
一、引发兴趣，引导学生能自读课文
从笔者近年来从事语文教学工作时的实践经验来看，激发学生学习兴趣与教学过程中合适的教学内容的选择有非常密切且重大的相关性。这也正是在新课程的发展过程中教师更应该关注的重点内容以及重点方向。牢记“兴趣的最好的老师”这句工作核心，这能够帮助教师在设置教学环境中重点把握住主要矛盾。小学生本身处于身体和心理快速成长阶段，就笔者所教学的五年级学生中，整體表现为发育情况较早，思想成熟程度更高，对事情有自身独到的看法，同时却又对新鲜事物充满好奇，迫切想要进一步理解身边的环境。在教学期间，教师应该将这个关键时期进行很好的启蒙，以丰富的教学内容、设置挑战性、大而广的进行问题的设置，帮助学生建立知识思维，并选择其他丰富的教学手段将整个教学过程更加趣味化，帮助教师实现教学目标，帮助学生掌握知识和学习方法、学习技能。
举例来说，在进行课文《海上日出》的讲解时，在授课前教师可以提前分好小组，选择小组长，小组长需要带领小组成员进行日出这个自然现象的了解，途径可以通过网络视频、身边人亲眼所见之后的描述或者是自身亲身感受，即便是在山上所看到的日出也是可以的。这样提前对日出的了解，这份大自然独有的美妙，会使得学生对此产生一定的兴趣。在课前安排每个小组选出代表对日出展开描述，这更能激发学生的学习兴趣和学习动力。随之而来展开的海上日出的内容，学习起来会更加简单且有效。因为学生本身对此有一定的兴趣，海上的日出也着实令人着迷和敬畏。最后在这节课的授课过程中，大都是同学们对日出进行探讨，本次课程就取得了非常显著的效果。
二、展开阅读，使学生有更独特的体验
语文课程标准中写得非常清楚，阅读作为学生施展个性化行为的方式之一，教师应该鼓励学生从中进行体会和感悟，进而理解和体验，感情因此得以熏陶，最后获得思想上的启迪，具备自身审美乐趣，教师决不能代替学生进行分析。小学五年级的学生，本身具备一定程度的三观，尤其是现在的00后学生，更是表现出独立和天马行空，教师在展开阅读过程中，首先必须尊重学生、信任学生，将学生当成自己的孩子对其进行充分的信任和尊重，这份尊重是对学生人格和能力的尊重，学生在收到这份尊重后能将其转化为学习的内驱力，在学习上就表现出浓厚的兴趣。成绩处于后进的学生更是应该给予尊重，充分了解实际情况，促进其学习的热情，使得能够从后进变为先进。
之后需要引导、鼓励学生展开阅读。语文本身是一门语言，在学习中了解学生，关心学习，在学生遇到困难时给予正确的关怀和帮助，使得学生不会出现想学却没有领路人这种现象。教师在关怀期间也能提高自身亲和力，师生关系更加融洽，学生将这种关怀作为精神上的补偿会更积极投入学习。学生在展开阅读后才能形成初步的认知，进而对内容出现情感，无论是正面的支持或是一知半解的疑问，都能非常有效的帮助学生在后期的学习上有更大的进步。
在进行古文《暮江吟》的讲解中，在粗略讲解诗句的意思后，带领学生进行深层次阅读，即一边读一边引导学生想象诗句展现出的画面感，并鼓励学生用自己的语言表达出来。课堂上A同学在表达时，着重对“露似珍珠月似弓”进行描绘：他首先形容了他奶奶的珍珠项链，然后根据他去年在外婆家看到的树叶上的露水进行描绘，他说到露水是透明的，奶奶的珍珠却是白色，所以这里的比喻不太准确；但是月似弓，却非常形象，因为电视里的弓弩就和缺口的月亮很像。这位学生作为班上的“后进生”，第一次积极发表自己的看法。此时姑且不论其表达如何，可以看出学生具备较强的观察能力和想象能力，能够将实物的特征进行简单的描绘，所以课堂上在这两点上给予了非常高的赞扬，并表现出浓浓的期待之情，期待A同学能深层次想象为何白居易要将露水比喻成珍珠。就是这次简单的鼓励，A同学在上周结束的考试中语文成绩表现出一定程度的进步，语文课堂上也明显的从缺乏积极性和兴趣，转变为积极跟随老师的引导进行思考。
三、提问辩解，提高学生在课堂上的参与学习的质量
学问本身是学习与提问的过程，所以在整个教学期间，学习除了被动学，更应该发挥学生学习的主观能动性。这就非常需要教师在课堂上设置合理的参与机会，使得学生学习质量更高。尤其是小学语文，更应该创设学习环境，鼓励学生发现问题、解决问题。对存在质疑的做法和想象更是应该进行非常正面的肯定和引导，使得学生更加积极思考，发挥学习的潜力，掌握学习语言、学习语文的技能，理解到矛盾带来的帮助，初步认识批判性思维。
举例来说，在学习《 “没头脑”和“不高兴”》时，提前对课文内容进行简单性引导，在熟读并理解了课文后，将班级学生分为两组，一组扮演“没头脑”，另一组扮演“不高兴”，以情景带入的方式，老师在期间主要引导学生展开情境，并在表演完前添加一个提问环节： “如果‘不高兴’是建筑师，‘没头脑’当了演员，又会发生怎样的故事呢？”“假如你是‘没头脑’或‘不高兴’，以后你会怎么样？” “换位思考后，他们还会这样做吗？”，然后进行表演，表演后再分组交流，逐一进行点拨解答，进而引导学生多方面展开问题的思考，使得学生在学习中进一步掌握知识。最后本次课程也取得非常好的效果。 四、拓展提升，提高学生的全面认知能力
在授课快要结束时，对学生进行拓展提升，并给予学生一定的期望，使得学生能带着新的见解和期望，利用学习之余进行新的探索。如教学《武松打虎》后，可以结合课后“*”题拓展：“小说《水浒传》里有很多有趣的故事，像真假李逵、鲁智深倒拔垂杨柳……那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷，有兴趣的同学赶紧找来读一读吧”学习《智取威虎山》时可播放现代京剧《迎来春色换人间》，课后有兴趣的同学可以学着唱一唱，也可读读曲波的《林海雪原》。教学《齐天大圣大战二郎神》时推荐阅读《西游记》。课内与课外相结合，课内走向课外，从小课堂走向大课堂，从单篇课文阅读走向群文阅读，从而提升了阅读能力及全面认知能力。
综上所述，小学学生教学课程非常基础但却非常重要，一定程度上决定着学生未来学习的方向和兴趣，小学语文老师切不可掉以轻心，以激发学生学习兴趣作为主要的目标，创设教学的情境和问题的情境，以互动式的教学方式展开教学，并精心设计教学问题，恰到好处帮助学生进行启发式、探究式、挑战式以及开放式的学习，减少课堂中无效劳动。使得学生能将积极性和主动性发挥出来，师生共同努力，实现教学效能最优化，帮助语文课堂更加生动有趣。
参考文献：
[1]刘文琦.小学语文课堂互动探究[J].都市家教（上半月），2014，（10）：289-289，290.
[2]拜森林.小学语文课堂教师与学生互动机制探究[J].课外语文（下），2016，（12）：77.
[3]姜徑径.如何提高小学语文教学、教研的有效性[J].读与写，2017，14（26）：87-92.
[4]杨亚飞.浅谈提高小学语文教学有效性[J].神州，2017，（16）：140.
[5]王丽华.翻转课堂模式下的小学语文教学思考[J].江西教育，2016，（27）：43-44.
[6]胡艳华.小学语文课堂中提高师生互动有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（51）：379.
[7]刘芳.小学语文教学师生互动中的话语沟通艺术探索[J].速读（中旬），2017，（3）：174.
[8]崔雪峰.让"互动"成为小学语文课堂教学的主线[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（15）：292.
[9]兰天.简析小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].中外交流，2017，（14）：97.
【关键词】小学语文；课堂互动；有效性；实施策略
在笔者进行历年的相关教学理论进行回顾性总结时发现，需要以引发兴趣——展开阅读——提问辩解——总结提升四个层次上展开深入探讨，使得语文的课堂更加活跃，学生能在非常强烈的参与感、互动感中真正树立正确的学习观、价值观以及学习方法。此外，每一位教师都需要积极的倡导并帮助学生，将“过分追求高分不注重知识本身”转化为“注重对知识本身的追求”的观念。在这样的背景下展开教学，更需要注重对学生进行体验性教学，让学生从学习过程中能够掌握知识并收获一定的学习态度和学习价值，进而有效的帮助提升学习效率。
一、引发兴趣，引导学生能自读课文
从笔者近年来从事语文教学工作时的实践经验来看，激发学生学习兴趣与教学过程中合适的教学内容的选择有非常密切且重大的相关性。这也正是在新课程的发展过程中教师更应该关注的重点内容以及重点方向。牢记“兴趣的最好的老师”这句工作核心，这能够帮助教师在设置教学环境中重点把握住主要矛盾。小学生本身处于身体和心理快速成长阶段，就笔者所教学的五年级学生中，整體表现为发育情况较早，思想成熟程度更高，对事情有自身独到的看法，同时却又对新鲜事物充满好奇，迫切想要进一步理解身边的环境。在教学期间，教师应该将这个关键时期进行很好的启蒙，以丰富的教学内容、设置挑战性、大而广的进行问题的设置，帮助学生建立知识思维，并选择其他丰富的教学手段将整个教学过程更加趣味化，帮助教师实现教学目标，帮助学生掌握知识和学习方法、学习技能。
举例来说，在进行课文《海上日出》的讲解时，在授课前教师可以提前分好小组，选择小组长，小组长需要带领小组成员进行日出这个自然现象的了解，途径可以通过网络视频、身边人亲眼所见之后的描述或者是自身亲身感受，即便是在山上所看到的日出也是可以的。这样提前对日出的了解，这份大自然独有的美妙，会使得学生对此产生一定的兴趣。在课前安排每个小组选出代表对日出展开描述，这更能激发学生的学习兴趣和学习动力。随之而来展开的海上日出的内容，学习起来会更加简单且有效。因为学生本身对此有一定的兴趣，海上的日出也着实令人着迷和敬畏。最后在这节课的授课过程中，大都是同学们对日出进行探讨，本次课程就取得了非常显著的效果。
二、展开阅读，使学生有更独特的体验
语文课程标准中写得非常清楚，阅读作为学生施展个性化行为的方式之一，教师应该鼓励学生从中进行体会和感悟，进而理解和体验，感情因此得以熏陶，最后获得思想上的启迪，具备自身审美乐趣，教师决不能代替学生进行分析。小学五年级的学生，本身具备一定程度的三观，尤其是现在的00后学生，更是表现出独立和天马行空，教师在展开阅读过程中，首先必须尊重学生、信任学生，将学生当成自己的孩子对其进行充分的信任和尊重，这份尊重是对学生人格和能力的尊重，学生在收到这份尊重后能将其转化为学习的内驱力，在学习上就表现出浓厚的兴趣。成绩处于后进的学生更是应该给予尊重，充分了解实际情况，促进其学习的热情，使得能够从后进变为先进。
之后需要引导、鼓励学生展开阅读。语文本身是一门语言，在学习中了解学生，关心学习，在学生遇到困难时给予正确的关怀和帮助，使得学生不会出现想学却没有领路人这种现象。教师在关怀期间也能提高自身亲和力，师生关系更加融洽，学生将这种关怀作为精神上的补偿会更积极投入学习。学生在展开阅读后才能形成初步的认知，进而对内容出现情感，无论是正面的支持或是一知半解的疑问，都能非常有效的帮助学生在后期的学习上有更大的进步。
在进行古文《暮江吟》的讲解中，在粗略讲解诗句的意思后，带领学生进行深层次阅读，即一边读一边引导学生想象诗句展现出的画面感，并鼓励学生用自己的语言表达出来。课堂上A同学在表达时，着重对“露似珍珠月似弓”进行描绘：他首先形容了他奶奶的珍珠项链，然后根据他去年在外婆家看到的树叶上的露水进行描绘，他说到露水是透明的，奶奶的珍珠却是白色，所以这里的比喻不太准确；但是月似弓，却非常形象，因为电视里的弓弩就和缺口的月亮很像。这位学生作为班上的“后进生”，第一次积极发表自己的看法。此时姑且不论其表达如何，可以看出学生具备较强的观察能力和想象能力，能够将实物的特征进行简单的描绘，所以课堂上在这两点上给予了非常高的赞扬，并表现出浓浓的期待之情，期待A同学能深层次想象为何白居易要将露水比喻成珍珠。就是这次简单的鼓励，A同学在上周结束的考试中语文成绩表现出一定程度的进步，语文课堂上也明显的从缺乏积极性和兴趣，转变为积极跟随老师的引导进行思考。
三、提问辩解，提高学生在课堂上的参与学习的质量
学问本身是学习与提问的过程，所以在整个教学期间，学习除了被动学，更应该发挥学生学习的主观能动性。这就非常需要教师在课堂上设置合理的参与机会，使得学生学习质量更高。尤其是小学语文，更应该创设学习环境，鼓励学生发现问题、解决问题。对存在质疑的做法和想象更是应该进行非常正面的肯定和引导，使得学生更加积极思考，发挥学习的潜力，掌握学习语言、学习语文的技能，理解到矛盾带来的帮助，初步认识批判性思维。
举例来说，在学习《 “没头脑”和“不高兴”》时，提前对课文内容进行简单性引导，在熟读并理解了课文后，将班级学生分为两组，一组扮演“没头脑”，另一组扮演“不高兴”，以情景带入的方式，老师在期间主要引导学生展开情境，并在表演完前添加一个提问环节： “如果‘不高兴’是建筑师，‘没头脑’当了演员，又会发生怎样的故事呢？”“假如你是‘没头脑’或‘不高兴’，以后你会怎么样？” “换位思考后，他们还会这样做吗？”，然后进行表演，表演后再分组交流，逐一进行点拨解答，进而引导学生多方面展开问题的思考，使得学生在学习中进一步掌握知识。最后本次课程也取得非常好的效果。 四、拓展提升，提高学生的全面认知能力
在授课快要结束时，对学生进行拓展提升，并给予学生一定的期望，使得学生能带着新的见解和期望，利用学习之余进行新的探索。如教学《武松打虎》后，可以结合课后“*”题拓展：“小说《水浒传》里有很多有趣的故事，像真假李逵、鲁智深倒拔垂杨柳……那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷，有兴趣的同学赶紧找来读一读吧”学习《智取威虎山》时可播放现代京剧《迎来春色换人间》，课后有兴趣的同学可以学着唱一唱，也可读读曲波的《林海雪原》。教学《齐天大圣大战二郎神》时推荐阅读《西游记》。课内与课外相结合，课内走向课外，从小课堂走向大课堂，从单篇课文阅读走向群文阅读，从而提升了阅读能力及全面认知能力。
综上所述，小学学生教学课程非常基础但却非常重要，一定程度上决定着学生未来学习的方向和兴趣，小学语文老师切不可掉以轻心，以激发学生学习兴趣作为主要的目标，创设教学的情境和问题的情境，以互动式的教学方式展开教学，并精心设计教学问题，恰到好处帮助学生进行启发式、探究式、挑战式以及开放式的学习，减少课堂中无效劳动。使得学生能将积极性和主动性发挥出来，师生共同努力，实现教学效能最优化，帮助语文课堂更加生动有趣。
参考文献：
[1]刘文琦.小学语文课堂互动探究[J].都市家教（上半月），2014，（10）：289-289，290.
[2]拜森林.小学语文课堂教师与学生互动机制探究[J].课外语文（下），2016，（12）：77.
[3]姜徑径.如何提高小学语文教学、教研的有效性[J].读与写，2017，14（26）：87-92.
[4]杨亚飞.浅谈提高小学语文教学有效性[J].神州，2017，（16）：140.
[5]王丽华.翻转课堂模式下的小学语文教学思考[J].江西教育，2016，（27）：43-44.
[6]胡艳华.小学语文课堂中提高师生互动有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（51）：379.
[7]刘芳.小学语文教学师生互动中的话语沟通艺术探索[J].速读（中旬），2017，（3）：174.
[8]崔雪峰.让"互动"成为小学语文课堂教学的主线[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（15）：292.
[9]兰天.简析小学语文课堂提问存在的问题与对策[J].中外交流，2017，（14）：97.