随着新课程改革的不断深入，在物理课堂教学中，我们逐渐发现，教学情境的有效创设不仅能形成宽松、舒适的教学氛围，同时还能实现人文精神的关怀，促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展。通过教学情境的创设，引发学生的情感，使学生与文本之间产生共鸣、在师生之间、生生之间产生思维的共振，真正实现心灵与心灵的交汇、智慧与智慧的撞击、情感与情感的沟通。
　　1　精彩纷呈的引入，让暂时兴趣变为永久兴趣不再是神话
　　八年级学生在刚学习物理时，面对未知的物理世界，他们充满了好奇和探求新知的渴望，正如苏霍姆林斯基所说：求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。但随着时间的推移，这种好奇心和求知欲会逐渐的消退，如何将这种暂时的兴趣转变为永久的兴趣，即保持兴趣的持久性，摆在了每一个物理教育者面前。实践表明，“方式常常变，手法时时新”不断创设问题的情景，变换新课的引入方式是让物理课堂常葆青春魅力的“保鲜术”。例如：在学习“令人厌烦的噪声”一节时，以读报接谜底的方式引入新课：1.据《大河报》报道：“在许昌市魏都兴农食用菌厂，1999年1到7月，许昌市健康路东段工程有大型机械施工，导致在路边的食用菌厂里的老鳖死亡2万多只，经济损失高达160多万元”，你认为上述报道是否属实，如若属实，谜底何在?2.又据《楚天金报》消息：4月15日清晨，湖北十堰市竹山县一单位在搞宣传活动时，伴随着激扬的音乐声，飞翔的十五只珍稀红嘴相思鸟纷纷落地死亡!你能解密珍稀红嘴相思鸟集体自杀的原因吗?针对上述来源于生活的消息，同学们能意识到与声音有关，但对于声音为何具有此本领却心求通而未知，此时他们的心理正处于一种“心求迫而未得”“口欲言而不能”的急切状态，继而以浓厚的兴趣、急需的心理去学习新知识当然是水到渠成的事情。
　　又如：在学习《物体的浮与沉》一节时，以说评书的手法让怀丙智捞铁牛的故事娓娓道来；在学习《压强》一节时，以玩杂技的方式让气球在多块砖块的重压之下有惊无险的一路走来；在学习《气体的压强》一节时，让集气瓶不仅能将鸡蛋“吃”进，而且还能“吐”出，在演示的同时赋予它魔术的外衣，将物理学的魅力展现到极致……
　　这些别开生面的、新颖别致的课堂引人就如同拉开的大屏幕，让学生一眼就看到精美的场景；又如：演奏会的序曲，对学生产生强烈的吸引力，使学生一开始便受到强烈的感染；正如打开知识殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。的确，“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”，能在每一节新课的开始就抓住学生的好奇心、扣住学生的心弦，保持持久的兴趣，让学生盼望着你的课堂、向往着你的到来，这不就是我们终身探索并努力实践的“兴趣课堂，魅力教学”的真谛吗?
　　2　让情景蕴含问题，变重点为趣点
　　只有经历了物理学知识在实际生活中所起的作用，得到了实惠和切身体会，体验到物理学是有用的，学生才会对所学的知识进一步产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。在课堂教学中有意识的将重点知识蕴含在有趣的生活情景中，让趣味激发潜能，使学生把学习感同呼吸一样自然，是自己不可或缺的必然活动，这样的学习活动才是一种享受，而不是一种负担。例如，在学习透镜对光的作用这一重点知识时，我是通过以下情景引入课题的：夏日的中午，骄阳似火，小明担心花木会被晒死，他赶快提来水正要浇花，爷爷制止他说，这时候不宜向阳光下的花木上洒水。否则，待水蒸发后，原来叶片上附着水珠的地方，会出现枯黄色的烫伤斑点。小明对此感到困惑，现在每位同学都有一组透镜，赶快行动吧，或许你能帮助小明揭开疑惑!温馨的氛围、激励的语言在不知不觉中将同学们引入自主探究的殿堂。心理学家研究表明：兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。正是因为贴近生活的问题情景激发了兴趣，进而诱发了其内在的潜能，调动了其原始的内驱力，伴随着愉悦的心情，学生以“玩中学”的方式轻松解决了知识要点。
　　3　让情景引发思考，变难点为易点
　　物理课堂中的难点一般都是一些较抽象、逻辑思维较强、较难理解的知识点，如果能把这些难点分解并呈现在不同的问题情境中，化抽象为形象，你会有意想不到的收获!
　　例如：在学习光沿直线传播这一难点时，我的问题情景是这样设置的：
　　1.漆黑的夜晚，用手电筒照向远处，会发现光束在空气中的形状是什么样的?用激光手电照向空中，然后在光束通过的路径喷洒空气清新剂的气雾，你又会有何发现?
　　2.让激光手电筒发出的光射向滴有几滴牛奶的水中，会发现光束在水中的形状如何?
　　3.让激光手电筒发出的光通过透明的果冻，会发现光束在透明果冻中的形状又是怎样的?
　　根据以上事实，你能说出光的传播有什么规律吗?你能把这个规律形象的表达出来吗?
　　通过上述一系列的直观呈现过程，让学生实实在在的“触摸”到了物理规律，”光在同一种均匀介质中沿直线传播”这一认识的形成可以说是呼之即出。
　　又如：在学习平面镜的成像原理时，播放《骄傲的大公鸡》中这样一段视频：当大公鸡面对平静的水面时，发现水里有一只跟它一模一样的大公鸡，于是河面上的大公鸡向河里的大公鸡发起了挑战，最后落得个淹死河中的下场，在学习了光的反射定律后，你能从反射定律的角度帮助大公鸡解释水面为什么能成像吗?这样以故事情景做铺垫，让学生经历了从感性认识到理性认识、从生活到物理的一个思维蜕变的过程，正是这个以情境做载体，将难点逐渐“融化”的过程，在不知不觉中消除了孩子的畏难情绪，实现了难点的有效转化，进而从光的反射定律出发积极构建平面镜成像原理图。正如《学习的革命》一书中写到，孩子的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，只有被点燃，才有能量。教师就是有“预谋”的“电子打火器”，通过预设问题情景诱发“火种”，点燃学生的思维，留给学生足够的思维时间和空间，引起学生广泛的联想和想像，思维已启动，何惧“难点”?
　　4　编制情景习题。将枯燥的解题过程变的亲切、温馨
　　学习物理归根结蒂还是要回归问题的计算，这一过程往往被视作苦行僧般的历程，既枯燥又无味，不能引起学生的兴趣，如果我们在教学过程中能以社会的热点、趣点问题为背景编制物理习题，让学生在阅读解题的过程中倍感温馨，可以达到事半功倍的效果。例如：我们在初三物理复习时，以上海世博会为背景，命制了这样一道习题：
　　上海世博会浙江馆内有一只直径8米的“青瓷巨碗”，内装6吨“水”。在灯光下，青瓷碗内碧波荡漾，伴随着悠扬悦耳的丝竹，游客宛若置身如画江南。
　　(1)游客看到碧波荡漾的“水”面，是因为“水”面对灯光的——；
　　(2)围绕“青瓷巨碗”的是一个巨大的环形升降台，游客在升降台上站成一圈，升降台上升后可以同时看到“青瓷巨碗”内的景象。在某次升降中，升降台把80名游客匀速升高3米，若每位游客的质量以60千克计算，则升降台在这次上升过程中对游客所做的功为_______焦。
　　美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。上述习题，如诗如画的意境陶冶了同学们的情操，给人一种身临其境的感觉，题中声、情、形、色并茂，情景交融，兴趣盎然，让解题过程亲切、自然。
　　十年树木，百年树人。让我们用心去创设问题情景，为学生的成长构建一个舒适的、充满生机和活力的平台，从而全面培养学生的科学素质，实现可持续发展。