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词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇贫乏，词义含糊，会阻碍学生对英语的理解与表达。英国语言学家威尔金斯（1972）曾经说过，“没有语法人们表达的事物会廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
目前，高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆，缺少必要的复习与巩固以及时间安排不会理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此，本人认为，高中英语教师可以尝试以下词汇教学方式，提高英语词汇教学效果。
（1）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳，分类，比较并加以辨析，以有利于学生学习。
①找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同：bear beard discuss disease 结尾相同：deliberate liberate example temple introduce produce…②找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent sent；flower flour；steal，steel；tail tale…近音：rise raise；place palace…③根据单词的不同转化形式记忆单词，大多数的英语单词都有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形式如：compete—competence—competent—competently—competition—competitive—competitor。又如succeed—success—successrul—successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音，形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学方法对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
（2）掌握基本词汇，运用构词法知识记忆单词，不仅可以大大提高记忆效果，而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词，破解词意，消除阅读障碍，构词法主要包括派生法、复合法、转换法、混合法、缩略法、裁减法。掌握派生法、单词记忆就可以由一及多，省时省力，如nation这一基本词相关的派生词有：national—nationalize—nationality—nationalization等。复合词可以通过其组成部分猜测到词意，复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。如：carefree，headfirst，overcome等。词性转换后其意义与愿意有着密切聯系。如：His smile could not very well mask his anger.其中mask 即由各词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。取不同单词的各一部分合成为一个新词。其意义则是两个单词意义的组合，如：motel=motor+hotel，comsat=communication+satellite。把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden→zoo，automobile→auto，laboratory→lab.裁减法多用于专有名词，方便易记。如：WTO→World Trade Organization IOC→Internation Olympic Committee。
（3）词汇的学习要联系情景，灵活记忆，俗话说：“词不离句，句不离文“英语词汇的学习是无法脱离句子和文章而单独展开的，否则学生学习词汇都会感觉到枯燥无味，而且效果不佳。所以要求学生记忆词汇时应该将单词放置到句子当中去记，联系当时的情景，展开灵活记忆，这样不仅方便了学生们对整个句子的理解，还能够帮助学生更好地理解单词的用法，比如：句子”There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl”当中，学生能够轻松地体会到Buzzle的动词形式和形容词形式之间的区别和用法。适过这些句子，学生就轻松学会了各种单词的含义，以及不同形式的用法，起到了事半功倍的效果。
（4）及时记忆，反复复习，只有这样才能够让学生真正掌握更多的英语词汇。遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的，所以，在刚开始记忆一些单词的时候，教师应该时刻提醒学生进行及时复习，保证周期性的巩固，只有这样才能够抢在单词发生遗忘之前对单词进行趁热打铁的巩固，教师也可以设置一个检查环节，在每一个周未时间进行一周单词的复习和考察，让学生能够通过周期性的记忆来深化记忆，复习的方法可以多种多样的，包括了阅读、背诵、抄写、练习和听等等，无论是哪一种方式，都必须是保证多次进行的，只有多次的适时的复习才能够帮助学生形成一个长期的记忆。另一方面，教师应该积极地为学生提供记忆单词的语言环境，通过组织默写大赛等活动来督促学生，对单词进行及时的记忆，在每一节课上都能够将前文所学的单词进行串联应用形成有效的单词记忆。
（5）增加再现，巩固记忆，鼓励学生每天都加强阅读，逐步地加强单词的再现率。在多读课文的过程中，学生能够更了地理解课文当中的句子，形成记忆，还能够了解到一些词组的固定搭配，各种短语和习惯用法等等。通过新材料的阅读能够帮助学生形成语感，而且，词汇的重复出现本身就是一种便于记忆的模式，所以，教师在带领学生熟读课文的同时还应该鼓励学生积极地进行课外的广泛阅读，在阅读的过程中每当接触到学过的单词，脑海中就能够形成一层更深的记忆，最终实现学生对单词的深刻记忆和灵活运用。教师也可以辅助学生进行分类的记忆，对一些常用的单词进行归类，然后按照不同的类别进行反复的记忆，比如食物的单词教师可以通过归类，让学生进行专项的反复记忆。比如说把表示结构相同的make sb do sth，have sb do sth.let sb do sth 放在一起，然后进行造句比赛，让学生反复地去考查这三个词组之间的练习和区别，在明确用法的同时，也加深了记忆。
词汇积累是英语学习的基础，学习则是积累词汇的巩固与提高。而要真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。面对茫茫词海，不仅要有计划有步骤地采取科学记忆方法积累词汇，还要加深理解，多阅读多听多说多写，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇，从而促进听说读写能力的全面发展。
目前，高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆，缺少必要的复习与巩固以及时间安排不会理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此，本人认为，高中英语教师可以尝试以下词汇教学方式，提高英语词汇教学效果。
（1）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳，分类，比较并加以辨析，以有利于学生学习。
①找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同：bear beard discuss disease 结尾相同：deliberate liberate example temple introduce produce…②找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：同音：cent sent；flower flour；steal，steel；tail tale…近音：rise raise；place palace…③根据单词的不同转化形式记忆单词，大多数的英语单词都有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形式如：compete—competence—competent—competently—competition—competitive—competitor。又如succeed—success—successrul—successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音，形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学方法对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
（2）掌握基本词汇，运用构词法知识记忆单词，不仅可以大大提高记忆效果，而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词，破解词意，消除阅读障碍，构词法主要包括派生法、复合法、转换法、混合法、缩略法、裁减法。掌握派生法、单词记忆就可以由一及多，省时省力，如nation这一基本词相关的派生词有：national—nationalize—nationality—nationalization等。复合词可以通过其组成部分猜测到词意，复合词往往使语言表达言简意赅，形象生动。如：carefree，headfirst，overcome等。词性转换后其意义与愿意有着密切聯系。如：His smile could not very well mask his anger.其中mask 即由各词转化为动词，而动词意义是名词意义的衍生。取不同单词的各一部分合成为一个新词。其意义则是两个单词意义的组合，如：motel=motor+hotel，comsat=communication+satellite。把一个较长的单词裁减为一个较简单易懂的词。如：zoological garden→zoo，automobile→auto，laboratory→lab.裁减法多用于专有名词，方便易记。如：WTO→World Trade Organization IOC→Internation Olympic Committee。
（3）词汇的学习要联系情景，灵活记忆，俗话说：“词不离句，句不离文“英语词汇的学习是无法脱离句子和文章而单独展开的，否则学生学习词汇都会感觉到枯燥无味，而且效果不佳。所以要求学生记忆词汇时应该将单词放置到句子当中去记，联系当时的情景，展开灵活记忆，这样不仅方便了学生们对整个句子的理解，还能够帮助学生更好地理解单词的用法，比如：句子”There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl”当中，学生能够轻松地体会到Buzzle的动词形式和形容词形式之间的区别和用法。适过这些句子，学生就轻松学会了各种单词的含义，以及不同形式的用法，起到了事半功倍的效果。
（4）及时记忆，反复复习，只有这样才能够让学生真正掌握更多的英语词汇。遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的，所以，在刚开始记忆一些单词的时候，教师应该时刻提醒学生进行及时复习，保证周期性的巩固，只有这样才能够抢在单词发生遗忘之前对单词进行趁热打铁的巩固，教师也可以设置一个检查环节，在每一个周未时间进行一周单词的复习和考察，让学生能够通过周期性的记忆来深化记忆，复习的方法可以多种多样的，包括了阅读、背诵、抄写、练习和听等等，无论是哪一种方式，都必须是保证多次进行的，只有多次的适时的复习才能够帮助学生形成一个长期的记忆。另一方面，教师应该积极地为学生提供记忆单词的语言环境，通过组织默写大赛等活动来督促学生，对单词进行及时的记忆，在每一节课上都能够将前文所学的单词进行串联应用形成有效的单词记忆。
（5）增加再现，巩固记忆，鼓励学生每天都加强阅读，逐步地加强单词的再现率。在多读课文的过程中，学生能够更了地理解课文当中的句子，形成记忆，还能够了解到一些词组的固定搭配，各种短语和习惯用法等等。通过新材料的阅读能够帮助学生形成语感，而且，词汇的重复出现本身就是一种便于记忆的模式，所以，教师在带领学生熟读课文的同时还应该鼓励学生积极地进行课外的广泛阅读，在阅读的过程中每当接触到学过的单词，脑海中就能够形成一层更深的记忆，最终实现学生对单词的深刻记忆和灵活运用。教师也可以辅助学生进行分类的记忆，对一些常用的单词进行归类，然后按照不同的类别进行反复的记忆，比如食物的单词教师可以通过归类，让学生进行专项的反复记忆。比如说把表示结构相同的make sb do sth，have sb do sth.let sb do sth 放在一起，然后进行造句比赛，让学生反复地去考查这三个词组之间的练习和区别，在明确用法的同时，也加深了记忆。
词汇积累是英语学习的基础，学习则是积累词汇的巩固与提高。而要真正掌握英语词汇，离不开日常积累与学习这两大环节。面对茫茫词海，不仅要有计划有步骤地采取科学记忆方法积累词汇，还要加深理解，多阅读多听多说多写，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇，从而促进听说读写能力的全面发展。