当前，生本教育理念在我县已经落地生根，逐渐为广大教师所接受，并落实贯彻到自己的教育教学实践中。适合教育、生本理念、“学、导、用”教学模式等新课改的理论与实践正成为我县教师着力追求的新境界。如何趁热打铁，促进我县教师专业成长更上一个台阶？如何更好地帮助全县校长发挥其管理职能？在教师接受生本理念的今天，我们的校长是不是也应该更新管理观念，在管理上树立“以师为本”的管理模式？思考我县教师专业成长的现状与策略，是我县校长必修的一门功课。下面，我想结合自己的理解探讨一下我县校长今后应着力的治校策略。
　　一、转变行政施令的“权威”治校为和谐、简约的“赏识”治校。
　　我们当前的学校管理大都是靠行政管理的奖罚权来治校的，这种情况下，校长对教师的影响是一种监督的作用，很多校长不太放心教师，于是不断加码，增加坐班时间的抽查，时不时的检查老师教案，作业批改情况，教师处于被动的状态下，学校领导处于居高临下的权威状态，这样使得学校领导和老师之间关系人为的紧张，学校抓 “行政领导”，“行政领导” 抓教师，教师抓学生，一级对一级负责，这种等级关系和封建时代的君臣关系颇为类似，在21世纪民主管理日益深入人心的今天，愈来愈不适应时代的发展和需要了。著名校长烟文英校长在学校管理过程中，看到了人性美而善的一面，引导她学校的女教师摒弃人性狭隘的一面，展示了人性光明的一面并发扬光大。她搭建了一个直言不讳、各抒已见的平台，开发了一条校长与老师、老师与老师、老师与学生情感交流的畅通之路，通过互写寄语，互发短信，让管理者与教师之间更加真诚的交往，互相之间常常会有令人感动的故事。由于情感交流的畅达，她们学校的老师都非常阳光，人与人之间是和谐简约的相互赏识的关系。在学校管理中，她做到了四个“一点一多”：柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注；粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容。她对每一位老师都是那么了解，又是那样的赏识，说起来都是哪位老师品格如何高尚，哪位老师成绩何等突出，哪位老师又是如何支持她工作。这样，和谐简约的“赏识”治校使她们学校更愉快，更人性化，因而也更有效益。不要以为管理学校需要多么高深的学问，能够做到真诚，你就成功了一半。
　　二、转变单一的指令性管理为多元化的学术研讨机构评估。
　　几年前，我县成立了“英语名师工作室”、“语文名师工作室”和“数学名师工作室”，这些学术研讨机构的成立，使优秀的老师更优秀，又带动了一大批更多的教师加入优秀的行列，为他们建立了一个情感依恋的学术大家庭，这些学术研讨机构向全体老师辐射，使我县城区学校教师的潜力得以发挥，每个老师都因为有课题研究任务，乐此不疲的投入了研讨之中。这样，工作成了奖赏， 工作的努力使人肃然起敬，又强化了人与人之间的赏识和发现，把人的作用和潜力得到了极大的发挥。
　　当前，我县大部分学校都是校长、教务处、德育处构架的指令性管理，教务处分管教学，德育处管学生的思想动态，而缺乏作为研讨机构的教研室和其他其他学科研讨工作室。如果各个学校也能够像名师工作室一样成立一些学术研讨机构，就能够带动一个学校的学术气氛，就能够在那个学校收获更多的教研成果。我们现在老师的教研热情还是相当高的，不像以往大家都以为只要会教书就可以了，而在教学研究上摸黑前行。我们很多老师都喜欢读冯恩洪的《创造适合学生的教育》，也喜欢读郭思乐的生本教育论述。大家看完还交流心得体会，有的老师还为此写成自己的教学论文。因此，成立一些校级教研机构协调学校各个教研组的学术研究很有现实意义。
　　三、转变“管老师”为“帮老师设计自己的职业生涯”。
　　很多校长其实也是关心教师的专业成长的，他们为老师买了不少培训资料，还花了不少钱让老师“走过去”。到全国知名的名校听课讲座，又把专家学者“请进来”，请他们来传经送宝，这当然也是对教师专业成长有一定的帮助的，但这种靠外在的敲击的成长还是被动的，还是校长“管老师”的思想在起作用的，有效的成长一定是从“内”里发生的变化才会成长教师的自觉要求，每位教师的起点不一样，自我的优势风格也迥异，外在的要求如果一刀切的提出要求，势必会破坏人与人之间的差异。最后优秀的人才也变得平庸，如果每位教师都能根据自身的优势与自身的风格设计好自己行动研究的重要的职业生涯，他们就会在教育中不断去反思，不断在否定里体验或生命的价值与尊严。所以校长把学校教师设计职业生涯作为校本内容，作为一个动态生成的过程，引导教师去思考与探索，寻找适合自己发展的路子，学校不再用一把尺子去衡量不同的老师，而是根据教师生长点来确定评价标准，发展性和激励性，评价不是奖励，而是一份教师课堂教学发展性建议书，落脚点定位在引导教师专业发展上，鼓励教师张扬自己个性，形成自己的教学风格，成就一批有思想内涵和文化品位的老师。
　　四、转变“抓教学，促成绩”做法为“抓思考，促成长”的治校思路。
　　作为一名校长，由于目前中考、高考升学率的影响为了追求办学效益，不得不在管理中向“抓教学，促成绩”倾斜，由于上级和社会的考核目标就是教学质量，教学成绩，我们学校的日常工作的绝大部分都围绕这一方向而运转。在适合教育、生本教育日益深入人心的今天，我想，现在是时候了，应该“抓思考，促成长”了。我们校长有了思考，学校才会有灵魂，教师才会有思考，教师有思想，才会使学生有思路。一个有思想的人就是一个有灵魂的人，一个有自我主见的人，一个有自我追求的人，这样的人也许不够伟大，但一定会有崇高的思想境界，这样的人会有取之不尽，用之不竭的正能量，这样的人会对世界和人类充满感思和希望，思想决定了一切，思路决定了出路，有思想的老师和学生才会真正感受到人生的美好和自由，才会对万事万物有一颗感思的心，才会有更强的社会意识，才会更有责任心才会有成长的动力和腾飞的内在要求。作为校长，我们如何让教师更有思考能力呢？读书、思考，与心灵对话，陶醉在工作中……我常常要求教师每天至少要有半小时的靜心，半小时的感思，每天都在临睡前说：我满怀感激与快乐，因为这一天我收获了……这样，正能量就会源源不断的深入我们的心灵之中，使成长成为心灵的内在要求。
　　教师的专业成长是我们每位校长都关注的话题，也是关系学校长远发展的根本要求。在适合教育的理论背景下，在生本教育的实践推动下，在“学、导、用”教学模式的全面铺开过程中，我们需要转变的观念还有很多。以上四个方面，是我对校长治校过程的一些思考，也是对我县校长成长过程的一个期望。