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【摘 要】新课标为培养学生发现问题、提出问题提供了空间。在“提出问题”的角色中、过程中、环境中培养提出问题的能力；在“问题情境”中养成提出问题的思维方法、养成发现问题的能力，从而养成提出问题的能力。
【关键词】新课标 培养 提出问题 能力
新课标实施对学生提出问题的能力的要求更高了。在美国哈佛大学的师生中流传着这样一句名言“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是走向卓越、走向成功的开始。新课标要求学科教学中培养学生创新能力和创新精神。而培养学生提出问题的能力是培养创新能力和精神的基础和组成。同时新课标下学生的学习方式转变和教师教学转变为培养学生提出问题能力提供有利条件。
一、“提出问题”的角色转变
首先，问题提出的主人地位应做改变：过去课堂上大多是教师提问，学生被动应答；问题大多由教师来准备，教师是问题的“拥有者”，问题大多只由学生应对，学生是问题的“接受者”；教师生产问题，是问题的主人，学生是接受式学习。
新课标下学生是学习的主人。自然就是问题提出的“主动者”。问题由学生自己主动提出。学生主动提出问题从根本上实现了自主学习、探究学习、合作学习。
二、“提出问题”的过程还给学生
问题的提出是有条件的。形成问题的过程就是“思考和发现”的过程。过去大多数是教师经历思考发现体验提出问题的过程，而学生是静听，听经历，听体验，对问题感触不深，激情不高。反思体验，领悟建构的过程不是个性建构，多元智能不能实现。不能有效形成提出问题的能力。
新课标下“先学后教”。学生通过观察思考发现问题。而教师是学生发现问题过程的组织者，引导者，合作者，实践者。教师引导的特点是”含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。“学生由“愤”而启，由“悱”而发。正是“求学问，先学问；只学问，非学问”。
三、“提出问题”的课堂环境最优化
学生提出问题的过程是探究中共生共创的过程。新课标的课堂教学是把课堂建设成一个学生学习的实验室。教师和学生一起开发丰富的动手操作材料，鼓励学生多渠道收集和利用信息；注重知识获取过程中的探索发现。通过讨论营造一个勤思善问课堂氛围。其中发现便成为课堂主要的学习和教学活动。发现是适当的教学辅助下学生探索的结果。
提出问题的过程在师生，生生互动中由学生发现完成。从而超越传统教学中的教师中心，课堂中心，书本中心的三个超越。这样课堂教学中教师尊重学生情感态度，学生有心理安全感，学生就敢问。而且学生主动学习，乐于探究，勤于动手，积极思考，学生又想问。
四、创设“问题情景”是培养提出问题能力的把手
问题可分为探究性和评价性问题。合理的问题情景中的矛盾冲突，奇思妙想，问题的产生与发展，在学生心理激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考，进行质疑释疑，进行推理论证，进行想想联想，进行研讨辩论，进行喜怒哀乐的不同体验领悟，在此基础上激发了学生学习情趣，触发思考、发现或探究问题或评价问题。使他们在入境入情过程中逐步发现，由简单到复杂；由低层次到高层次的许多问题，或有因果关系的即一系列问题，或特别的问题。因学生个体潜在因素不同，关注角度不同，会产生不同的系列问题或特别问题。每个学生都会有不同程度的触发，都有自己个性的体验和思考，都会有问题提出。
五、培养“提出问题“的思维方法
发现问题，提出问题的思考中也需要合理的思维方法，例如通过比较发现问题；在事物共性中发现问题等等。概况起来思维方法有：下定义的思维方法，推理判断的思维方法，分类的思维方法，假象的思维方法，理想的思维方法，分析的思维方法，综合的思维方法，具体化的思维方法，公开的思维方法，比较的思维方法，求异的思维方法，求同的思维方法，发散的思维方法，聚合的思维方法，转换的思维方法，整合的思维方法，还有更高的创新思维方法等。培养思维方法，形成思维能力的条件是联系实际反复应用这些方法并且养成良好的思维习惯和思维品质。例如在创设问题情境时关注学生思维方式有意识引导学生尝试，学会使用相应方法
问题提出过程会因为课题的不同而有不同的特点 ：其中有原理性课题中的问题提出过程需由现象追问到原理，引导的过程着重培养学生由表及里，由现象追问到规律的思维逻辑品质，形成规律性原理性问题的提出。例如初二物理（人教版）《眼睛 眼镜》一节，首先统计班里学生近视率引发问题，学生的问题是保护眼睛\近((视眼矫正\最新医疗方法，并追问这些问题的本质和原理。另一类课题（例如评价性）的问题提出是多层面的，引导的过程着重培养学生多角度认识问题的思维品质，和多角度提出问题的能力。
特别说明的是，常规思维的特点是复制性思维，是以经验为基础的思维，有基础价值，而更应该提倡创新思维提出问题。例如学生学习熔化一节，当教师说熔化需要对物体加热时，一位学生就问还有别的方法吗？这个问题就很珍贵。
六、在问题解决中发现新问题
提出问题，假设猜想，验证论证，得出结论，交流评估这一探究过程。就是在解决问题。并且反思上述过程。这又会发现新问题而且是更深层次的问题。科学家波谱尔在回顾整个科学发展史之后，提出：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题——越来越深化对问题越来越能启发大量新问题的问题。”这种问题解决的循环递升揭示了科学发展的奥秘。
总之，学生在主动提出问题中发展个性。实现人的全面发展。
参考文献
[1] 《新课程理念与教学策略》王义堂,田保军,王硕旺编著.
[2] 《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会编写.
【关键词】新课标 培养 提出问题 能力
新课标实施对学生提出问题的能力的要求更高了。在美国哈佛大学的师生中流传着这样一句名言“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是走向卓越、走向成功的开始。新课标要求学科教学中培养学生创新能力和创新精神。而培养学生提出问题的能力是培养创新能力和精神的基础和组成。同时新课标下学生的学习方式转变和教师教学转变为培养学生提出问题能力提供有利条件。
一、“提出问题”的角色转变
首先，问题提出的主人地位应做改变：过去课堂上大多是教师提问，学生被动应答；问题大多由教师来准备，教师是问题的“拥有者”，问题大多只由学生应对，学生是问题的“接受者”；教师生产问题，是问题的主人，学生是接受式学习。
新课标下学生是学习的主人。自然就是问题提出的“主动者”。问题由学生自己主动提出。学生主动提出问题从根本上实现了自主学习、探究学习、合作学习。
二、“提出问题”的过程还给学生
问题的提出是有条件的。形成问题的过程就是“思考和发现”的过程。过去大多数是教师经历思考发现体验提出问题的过程，而学生是静听，听经历，听体验，对问题感触不深，激情不高。反思体验，领悟建构的过程不是个性建构，多元智能不能实现。不能有效形成提出问题的能力。
新课标下“先学后教”。学生通过观察思考发现问题。而教师是学生发现问题过程的组织者，引导者，合作者，实践者。教师引导的特点是”含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。“学生由“愤”而启，由“悱”而发。正是“求学问，先学问；只学问，非学问”。
三、“提出问题”的课堂环境最优化
学生提出问题的过程是探究中共生共创的过程。新课标的课堂教学是把课堂建设成一个学生学习的实验室。教师和学生一起开发丰富的动手操作材料，鼓励学生多渠道收集和利用信息；注重知识获取过程中的探索发现。通过讨论营造一个勤思善问课堂氛围。其中发现便成为课堂主要的学习和教学活动。发现是适当的教学辅助下学生探索的结果。
提出问题的过程在师生，生生互动中由学生发现完成。从而超越传统教学中的教师中心，课堂中心，书本中心的三个超越。这样课堂教学中教师尊重学生情感态度，学生有心理安全感，学生就敢问。而且学生主动学习，乐于探究，勤于动手，积极思考，学生又想问。
四、创设“问题情景”是培养提出问题能力的把手
问题可分为探究性和评价性问题。合理的问题情景中的矛盾冲突，奇思妙想，问题的产生与发展，在学生心理激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考，进行质疑释疑，进行推理论证，进行想想联想，进行研讨辩论，进行喜怒哀乐的不同体验领悟，在此基础上激发了学生学习情趣，触发思考、发现或探究问题或评价问题。使他们在入境入情过程中逐步发现，由简单到复杂；由低层次到高层次的许多问题，或有因果关系的即一系列问题，或特别的问题。因学生个体潜在因素不同，关注角度不同，会产生不同的系列问题或特别问题。每个学生都会有不同程度的触发，都有自己个性的体验和思考，都会有问题提出。
五、培养“提出问题“的思维方法
发现问题，提出问题的思考中也需要合理的思维方法，例如通过比较发现问题；在事物共性中发现问题等等。概况起来思维方法有：下定义的思维方法，推理判断的思维方法，分类的思维方法，假象的思维方法，理想的思维方法，分析的思维方法，综合的思维方法，具体化的思维方法，公开的思维方法，比较的思维方法，求异的思维方法，求同的思维方法，发散的思维方法，聚合的思维方法，转换的思维方法，整合的思维方法，还有更高的创新思维方法等。培养思维方法，形成思维能力的条件是联系实际反复应用这些方法并且养成良好的思维习惯和思维品质。例如在创设问题情境时关注学生思维方式有意识引导学生尝试，学会使用相应方法
问题提出过程会因为课题的不同而有不同的特点 ：其中有原理性课题中的问题提出过程需由现象追问到原理，引导的过程着重培养学生由表及里，由现象追问到规律的思维逻辑品质，形成规律性原理性问题的提出。例如初二物理（人教版）《眼睛 眼镜》一节，首先统计班里学生近视率引发问题，学生的问题是保护眼睛\近((视眼矫正\最新医疗方法，并追问这些问题的本质和原理。另一类课题（例如评价性）的问题提出是多层面的，引导的过程着重培养学生多角度认识问题的思维品质，和多角度提出问题的能力。
特别说明的是，常规思维的特点是复制性思维，是以经验为基础的思维，有基础价值，而更应该提倡创新思维提出问题。例如学生学习熔化一节，当教师说熔化需要对物体加热时，一位学生就问还有别的方法吗？这个问题就很珍贵。
六、在问题解决中发现新问题
提出问题，假设猜想，验证论证，得出结论，交流评估这一探究过程。就是在解决问题。并且反思上述过程。这又会发现新问题而且是更深层次的问题。科学家波谱尔在回顾整个科学发展史之后，提出：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题——越来越深化对问题越来越能启发大量新问题的问题。”这种问题解决的循环递升揭示了科学发展的奥秘。
总之，学生在主动提出问题中发展个性。实现人的全面发展。
参考文献
[1] 《新课程理念与教学策略》王义堂,田保军,王硕旺编著.
[2] 《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会编写.