幸福课堂是什么？我认为因人而异，对学生来讲，是一种积极的心理体验，也就是感受学习的快乐。对教师来讲，可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。同时，学生正在经历教育这一过程本身应该是幸福的。那么如何才可以在语文教学活动中提升学生的幸福感，让学生沐浴在幸福的春风里呢？我认为可以从以下几点入手：
　　一、深入文本 挖掘幸福
　　苏教版初中语文教材选编了很多美文，教师可以深入文本，挖掘与幸福相关的材料，让学生去品味去揣摩，让他们多关注生活中正面的东西，学会感恩，明白自己其实也很幸福。
　　（一）从课内文本中挖掘幸福。如教《藤野先生》让学生明白什么是无民族偏见的师生情。受到别人的关爱，就是一种幸福，而爱的教育永远是教给学生的有效手段。只有在学生明白什么是幸福时他们才会用心去观察自己身边的事，才会发现原来自己其实无时无刻不在别人的关爱中。
　　（二）从课外文本中挖掘幸福。人的精力是有限的，我们不可能把所有的书读完。因此，教师应当指导学生正确阅读的方法。在指导学生课外阅读的时候，可以让学生选择与学习密切相关或者最感兴趣的章节来阅读，边阅读边做好记录，摘抄好词佳句或者精彩片段。让学生在品味美文中，发现生活中的幸福点，从而幸福地阅读。
　　二、积极参与 体验幸福
　　课堂是教学的主阵地，让学生喜欢语文，体验语文的幸福当从课堂开始。著名的教育家谢利民说“一堂好课的情趣外显形态是伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。”言下之意，学生在课堂上应体验到学习的快乐。因此教师就要精心设计自己的课堂，且常教常新。
　　（一）在课文导入法中体验幸福。学生都喜欢新奇的东西，因此可以针对学生的好奇心和求知欲望，运用实验、图画、故事、问题、生动活泼的语言等等多种形式导入。如在教《马说》时，我就先讲了一个《伯乐相马》的故事，让学生理解伯乐是一个懂马并爱惜马的人，激发学生学习的兴趣，从中体验幸福。
　　（二）在综合性学习中体验幸福。如在教《微笑着面对生活》的时候，我播放了《阳光总在风雨后》这首歌曲，学生也跟着唱：“阳光总在风雨后 乌云上有晴空 珍惜所有的感动 每一份希望在你手中 阳光总在风雨后 请相信有彩虹 风风雨雨都接受 我一直会在你的左右……”学生不知不觉就沉浸于其中了。
　　（三）在即兴表演中体验幸福。课堂上我总是大胆放手让学生去尝试。碰上故事性很强的课文，我就组织一次即兴表演，让学生慢慢地享受课堂，如《公输》让学生扮演墨子、公输和楚王，《皇帝的新装》从文中选取一个小细节让学生表演。当时学生脸上洋溢着的那份幸福，教室里不断传来的阵阵笑声，至今仍旧时常在我的脑海中荡漾。
　　精心备好的语文课，能让学生时刻都感受到老师带给他们的惊喜，或者情感上的感染。这样一来，精彩纷呈的语文课会让教师成为学生最好的朋友，当然能让学生获得幸福。
　　三、淡化评价 追寻幸福
　　教育是慢的艺术，更何况语文不像数学、物理、化学这些理科可以在短期内看到学生学习的效果。学生语文素养的形成是长年累月积淀的一个过程，其负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。所以语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴具有终身的效力。如果语文学科一味地以“分数”来论英雄，未免太武断了。因此我们要淡化评价，让学生快乐地遨游在语文知识的海洋中去追寻幸福。
　　十个手指有长短，学生总是有差异的，在评价方面进行分层，可以让处在不同层次的学生都能幸福起来。比如优生，我就让他们根据实际情况有选择地听课，鼓励其自学，给他们推荐书目，通过面批指导作文，让他们形成自己的作文套路，但有一点必须做到的就是，一旦达不到预定的目标，则要“开小灶”恶补。而对成绩稍弱的学生则以表扬为主，因为往往老师的一句表扬能让学生快乐一整天。对他们实行慢教，降低要求，鼓励他们重基础，作业只要求完成基本部分，根据他们的“最近发展区”来定目标，这样他们跳一跳就能摘得到。肯定学生的一切努力，学生就会保持一种创造和尝试的欲望。试想一下，有追求不也是一种幸福吗？
　　另外，良好的师生关系能提升学生的幸福感，当老师深深地爱着每一个学生，时时处处以自己的人格感化学生，让他们沐浴在人性的阳光里，感受爱的温馨，学生能不幸福吗？
　　我想，当学生感到学习语文也是一种幸福的时候，我们还用担心他们的语文成绩吗？所以我呼吁：让提升学生的幸福感成为初中语文教学活动的不懈追求！让我们全心全意为学生的终身发展和幸福打下坚实的基础！
　　（责任编辑韦淑红）