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个性化阅读是语文新课改的一个重要教学理念。只有引导学生展开充分而自主地阅读，学生才能在阅读中走进文本，对作者进行直接对话，才能产生更多独特见解与感受，这样才能实现学生对文本的全方位的深刻理解。这样的阅读教学才能富有生命的活力，富有成效。
小学语文个性化阅读阅读时间阅读是语文教学的重要组成部分。但长期以来，语文教师并不重视阅读教学，以教师的讲解代替了学生的阅读与思考，使得学生失去了与文本进行直接对话的机会。语文新课改的一个重要教学理念，就是开展个性化阅读，不能以教师的行为代替学生的阅读实践，而是要引导学生展开主体阅读，探究性阅读，尊重学生独特的体验与感受，这样才能实现学生对文本的个性化解读，引导学生富有个性化的学习，这样的阅读教学才是成功的，才能让阅读教学绽放个性之花，实现有效的阅读教学。
一、准确的角色定位
教学的本质是师生之间的互动，个性化阅读是教师、学生与文本的直接对话。也就是说学生是个性化阅读的主体，教师是学生阅读活动的组织者、参与者与指导者，这样才能展开个性化阅读。而长期以来，将师生关系定位于教与学的对立之中，是管理与被管理的关系，这并不能实现师生之间的平等对话。为此，要实现个性化阅读，首先就必须要对师生角色进行重新定位。在个性化阅读中教师并不是单纯的知识传授者，更为重要的是与学生平等的参与者、合作者与指导者，是架起学生与文本之间沟通的桥梁。教师不仅要深入地阅读文本，同时还要全面地了解学生，这样才能在学生与文本之间找到最佳的结合点，这样才能体现学生的主体阅读地位，以实现带领学生走进文本。这样才能让学生与教师成为阅读的主体，与文本进行直接对话，构建生本课堂，实现教师、学生与文本的多向交流与互动。有了学生的主体参与，这样才能为实现个性化阅读打下坚实的基础。
二、充分的阅读时间
在阅读教学中读是主线，要实现个性化阅读就必须要让学生有足够的阅读时间。许多教师为了追求教学的流畅性情，以教师的讲解代替了学生的阅读，但是教师可以将字面意思讲清讲透，而对于文字背后所包含的情感、意境等是无法用语言来描述的，而是需要读者用心去体会去感受的。因此在阅读教学中教师要为学生提供充足的阅读时间，要让学生带着积极的情感进入文本展开富有感情的阅读，这样学生才能真正走进文本，与作者进行直接对话，与作者进行情感互动，这样才能深刻地体会文字背后所包含的深刻含义。
如在学习《桥》一课时，教师可以先利用现代信息技术的特殊效果来模拟洪水肆虐的危急情境，图文并茂、动静结合，将学生带入文本所描绘的特定情境之中，带给学生以强烈的震撼，此时教师再做以必要的解说，让学生来想象洪水的肆虐与人们的恐慌，进而为学生更加主动地阅读、积极地思考做铺垫。然后，再让学生展开多种形式的充分朗读，如分角色朗读、小组朗读等，通过充分的阅读将学生带入真实的场景之中，以让学生更加深刻地体会人物特点，这样才能为学生更加深刻地体会文章主题与情感打下坚实的基础。如果没有充足的阅读时间，只是让学生泛泛而读，对于处于认知初级阶段的小学生来说过于抽象深奥，是难以深入文本，与作者产生共鸣，难以深刻地理解文本，更谈不上个性化阅读。
三、展开独立的思考
正所谓读而不思则罔，思而不学则殆。阅读与思考是一体的。只读不思，浮于表面，只思不读，思考就没有了根基。只有在阅读中思考，在思考中阅读，才能透过表面深入本质的理解，这样才能品味语言的精练、构思的巧妙，才能实现对文本的个性化阅读。如在学习《火烧云》这一课时，由于小学生对此方面的认识较为少，这正是学生在阅读中难以逾越的障碍，学生并不能从文本语言中体会到火烧云的形状与变化。但如果教师只是单纯地进行图片的演示，不注重学生对文章的阅读与思考，那么学生的认识同样只是局限于形，而并不能将文字与实物结合起来。为此，在教学中教师要发挥主导性，利用多媒体直观的演示来带给学生强烈的感官刺激，在此基础上再引导学生展开深入的思考，这样学生就自然就可以将文字与实物结合起来，边观察边思考，边阅读边思考，这样才能让学生从语句中感受到火烧云的美，同时更能促进学生语言的内化，这对于提高学生的阅读水平、写作水平具有重要作用。
四、引导学生质疑问难
个性化阅读说到底，就是教师、学生、文本对话过程中不同思想的交汇，不同思维的碰撞，在充分的交流与激烈的讨论中达成共识，这样的阅读才能成为展现学生个性的探究性活动，实现学生对文本的深刻解读。为此在教学中教师不要只是让学生来解决他人所提出的问题，更为重要的是要引导学生质疑问难，鼓励学生大胆地发表个人不同见解，让课堂上有更多的来自于学生的不同声音，这样的教学才能处于不断动态生成的。真正成为学生的学堂。如在学习《少年闰土》一课时，有学生提出：少年闰土的生活是丰富多彩、快乐无穷的，鲁迅则在“四角的天空”受到先生严格的教诲，为什么结果却不同呢？我并没有急于下结论，而是引导学生就自己对文章的理解来谈谈自己的看法。学生有着许多不同于教材、不同于他人的看法与见解，展开激烈的交流与讨论，再加以教师必要的点拨，自然就可以让学生深刻地意识到要成就绚丽的人生，既要有少年鲁迅在“四角的天空”里的刻苦与努力，又要有少年闰土在“四角天空”外的“许多的新鲜事”。这样不仅可以加深学生对于文章的理解，同时更能促进学生的健康成长，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张国春.让个性之花在阅读教学中绽放.阅读与鉴赏，2011，（12）.
[2]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略.新课程，2013，（02）.
[3]李文洁.新课改背景下的小学语文个性阅读教学研究.快乐阅读，2013，（08）.
小学语文个性化阅读阅读时间阅读是语文教学的重要组成部分。但长期以来，语文教师并不重视阅读教学，以教师的讲解代替了学生的阅读与思考，使得学生失去了与文本进行直接对话的机会。语文新课改的一个重要教学理念，就是开展个性化阅读，不能以教师的行为代替学生的阅读实践，而是要引导学生展开主体阅读，探究性阅读，尊重学生独特的体验与感受，这样才能实现学生对文本的个性化解读，引导学生富有个性化的学习，这样的阅读教学才是成功的，才能让阅读教学绽放个性之花，实现有效的阅读教学。
一、准确的角色定位
教学的本质是师生之间的互动，个性化阅读是教师、学生与文本的直接对话。也就是说学生是个性化阅读的主体，教师是学生阅读活动的组织者、参与者与指导者，这样才能展开个性化阅读。而长期以来，将师生关系定位于教与学的对立之中，是管理与被管理的关系，这并不能实现师生之间的平等对话。为此，要实现个性化阅读，首先就必须要对师生角色进行重新定位。在个性化阅读中教师并不是单纯的知识传授者，更为重要的是与学生平等的参与者、合作者与指导者，是架起学生与文本之间沟通的桥梁。教师不仅要深入地阅读文本，同时还要全面地了解学生，这样才能在学生与文本之间找到最佳的结合点，这样才能体现学生的主体阅读地位，以实现带领学生走进文本。这样才能让学生与教师成为阅读的主体，与文本进行直接对话，构建生本课堂，实现教师、学生与文本的多向交流与互动。有了学生的主体参与，这样才能为实现个性化阅读打下坚实的基础。
二、充分的阅读时间
在阅读教学中读是主线，要实现个性化阅读就必须要让学生有足够的阅读时间。许多教师为了追求教学的流畅性情，以教师的讲解代替了学生的阅读，但是教师可以将字面意思讲清讲透，而对于文字背后所包含的情感、意境等是无法用语言来描述的，而是需要读者用心去体会去感受的。因此在阅读教学中教师要为学生提供充足的阅读时间，要让学生带着积极的情感进入文本展开富有感情的阅读，这样学生才能真正走进文本，与作者进行直接对话，与作者进行情感互动，这样才能深刻地体会文字背后所包含的深刻含义。
如在学习《桥》一课时，教师可以先利用现代信息技术的特殊效果来模拟洪水肆虐的危急情境，图文并茂、动静结合，将学生带入文本所描绘的特定情境之中，带给学生以强烈的震撼，此时教师再做以必要的解说，让学生来想象洪水的肆虐与人们的恐慌，进而为学生更加主动地阅读、积极地思考做铺垫。然后，再让学生展开多种形式的充分朗读，如分角色朗读、小组朗读等，通过充分的阅读将学生带入真实的场景之中，以让学生更加深刻地体会人物特点，这样才能为学生更加深刻地体会文章主题与情感打下坚实的基础。如果没有充足的阅读时间，只是让学生泛泛而读，对于处于认知初级阶段的小学生来说过于抽象深奥，是难以深入文本，与作者产生共鸣，难以深刻地理解文本，更谈不上个性化阅读。
三、展开独立的思考
正所谓读而不思则罔，思而不学则殆。阅读与思考是一体的。只读不思，浮于表面，只思不读，思考就没有了根基。只有在阅读中思考，在思考中阅读，才能透过表面深入本质的理解，这样才能品味语言的精练、构思的巧妙，才能实现对文本的个性化阅读。如在学习《火烧云》这一课时，由于小学生对此方面的认识较为少，这正是学生在阅读中难以逾越的障碍，学生并不能从文本语言中体会到火烧云的形状与变化。但如果教师只是单纯地进行图片的演示，不注重学生对文章的阅读与思考，那么学生的认识同样只是局限于形，而并不能将文字与实物结合起来。为此，在教学中教师要发挥主导性，利用多媒体直观的演示来带给学生强烈的感官刺激，在此基础上再引导学生展开深入的思考，这样学生就自然就可以将文字与实物结合起来，边观察边思考，边阅读边思考，这样才能让学生从语句中感受到火烧云的美，同时更能促进学生语言的内化，这对于提高学生的阅读水平、写作水平具有重要作用。
四、引导学生质疑问难
个性化阅读说到底，就是教师、学生、文本对话过程中不同思想的交汇，不同思维的碰撞，在充分的交流与激烈的讨论中达成共识，这样的阅读才能成为展现学生个性的探究性活动，实现学生对文本的深刻解读。为此在教学中教师不要只是让学生来解决他人所提出的问题，更为重要的是要引导学生质疑问难，鼓励学生大胆地发表个人不同见解，让课堂上有更多的来自于学生的不同声音，这样的教学才能处于不断动态生成的。真正成为学生的学堂。如在学习《少年闰土》一课时，有学生提出：少年闰土的生活是丰富多彩、快乐无穷的，鲁迅则在“四角的天空”受到先生严格的教诲，为什么结果却不同呢？我并没有急于下结论，而是引导学生就自己对文章的理解来谈谈自己的看法。学生有着许多不同于教材、不同于他人的看法与见解，展开激烈的交流与讨论，再加以教师必要的点拨，自然就可以让学生深刻地意识到要成就绚丽的人生，既要有少年鲁迅在“四角的天空”里的刻苦与努力，又要有少年闰土在“四角天空”外的“许多的新鲜事”。这样不仅可以加深学生对于文章的理解，同时更能促进学生的健康成长，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张国春.让个性之花在阅读教学中绽放.阅读与鉴赏，2011，（12）.
[2]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略.新课程，2013，（02）.
[3]李文洁.新课改背景下的小学语文个性阅读教学研究.快乐阅读，2013，（08）.