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汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节,是孩子识字、阅读的拐杖,也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而,汉语拼音本身只是一些符号,没有特殊的意义,让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音,尽快掌握汉语拼音,是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合教学经验,我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子,以此营造出有趣的教学氛围,调动学生的积极性,从而取得较理想的教学实效。
一、游戏激趣,学生开心
针对新入学儿童的生理心理特点,教师应采用多种教学方法,选择不同的教学手段,通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动,充分调动学生的多种感官,引导学生认真听课,观察,模仿,发现,全身心,全方位地投入学习,在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中,感受到学习汉语拼音的快乐,从而不知不觉地掌握新知。如:用橡皮泥,面团,毛线,小木棍和拼音卡片等捏出或摆出声母,韵母或音节的形状,教师做出声母的发音口形,让学生猜“哑谜”,检查学过的声,韵母知识,用手势或身体模仿字母的形状,同桌互猜等等,教师只要灵活采用多种方法,增加拼音教学的趣味兴,让学生在动中学,在玩中学,让学生们情趣达到最佳状态,从而达到最大程度地活跃课堂气氛,让学生学得自然活泼轻松。
二、生活激趣,学生顺心
汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的,必须经常接触,经常训练,长期巩固。因此,为学生创设一个学习拼音的生活大环境,让学生乐此不疲,便显得尤为重要。
10巧搭桥梁 温故知新。在拼音教学中时,我注重把学习汉语拼音放在语言环境中,加强拼音与听说读写的联系,让学生建立新旧知识之间的联系。孩子们自由地组词说话,把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来,既丰富了课堂教学,又发展了学生的语言。
2.随物赋名,标签认读。学生刚入学,我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片,如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式,学生没有学习的压力,在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。
3.顺手拈来,脱口而出。在平时的学校生活中,我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。如在作业本上,我们可以用拼音表扬孩子们。教师还可以结合学生生活,在黑板上写出拼音句子让孩子拼。
三、直观激趣,学生专心
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们长于记忆形象、具体的材料,即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点,我在拼音教学中让拼音教学直观化,让学生学得专心。
1.插图教学 驰骋想象。在教声母b时,先让学生观察图上画的是谁?她在干什么?(一个小女孩在听广播),接着老师出示声母卡片b,告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻,短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点,启发学生想象,不仅增加了儿童情趣,而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样,在教学“g”“k”“h”等声母时,也可以用这种方法。
2.实物教学直观形象。在拼读音节的训练中,我还借助实物展示进行教学。例如,拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时,教师可以让学生边拼读,边拿起相应的实物,使他们的动手、动口能力都得到提高。
3.故事理解 记忆深刻。在编故事的时候,我还注意汉语拼音与学生生活的紧密联系。
四、操作激趣,学生舒心
教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作,手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动,使学生获得直接感性认识,从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作,从而更轻松、更牢固地获取知识。
1.做一做拼音卡片。在《卡尔?威特》一书中,作者就特别强调用卡片做游戏的作用,效果很好。于是,我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下,一步步做出精美的卡片,让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩 “打牌”游戏,相互考对方,在游戏中巩固拼音知识,其乐融融。
2.编一编手指操。让学生用双手拼出汉语拼音字母,学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖,左手的食指和大拇指弯成一个半圆,组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编,让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。
兴趣是最好的老师,想让学生学好汉语拼音,就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中,真正以学生为本,以童心为本,让学生在游戏中学得开心,在生活化的环境中学得顺心,在直观化的形式中学得专心,在动手操作中学得舒心,就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣,学生自然能掌握好拼音这一“拐杖”,为接下来的识字、阅读打下良好基础。
(作者单位:盐城市大纵湖小学)
编辑/张俊英
一、游戏激趣,学生开心
针对新入学儿童的生理心理特点,教师应采用多种教学方法,选择不同的教学手段,通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动,充分调动学生的多种感官,引导学生认真听课,观察,模仿,发现,全身心,全方位地投入学习,在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中,感受到学习汉语拼音的快乐,从而不知不觉地掌握新知。如:用橡皮泥,面团,毛线,小木棍和拼音卡片等捏出或摆出声母,韵母或音节的形状,教师做出声母的发音口形,让学生猜“哑谜”,检查学过的声,韵母知识,用手势或身体模仿字母的形状,同桌互猜等等,教师只要灵活采用多种方法,增加拼音教学的趣味兴,让学生在动中学,在玩中学,让学生们情趣达到最佳状态,从而达到最大程度地活跃课堂气氛,让学生学得自然活泼轻松。
二、生活激趣,学生顺心
汉语拼音不是通过短时间的学习就能立竿见影的,必须经常接触,经常训练,长期巩固。因此,为学生创设一个学习拼音的生活大环境,让学生乐此不疲,便显得尤为重要。
10巧搭桥梁 温故知新。在拼音教学中时,我注重把学习汉语拼音放在语言环境中,加强拼音与听说读写的联系,让学生建立新旧知识之间的联系。孩子们自由地组词说话,把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来,既丰富了课堂教学,又发展了学生的语言。
2.随物赋名,标签认读。学生刚入学,我们可以教室墙壁上贴上带有用品名称及其拼音的卡片,如黑板、墙壁、钟、国旗、瓷板、卫生角等。用这种形式,学生没有学习的压力,在多次看、多次拼读中对拼音知识熟悉起来。
3.顺手拈来,脱口而出。在平时的学校生活中,我们有许多机会让拼音教学“顺手拈来”。如在作业本上,我们可以用拼音表扬孩子们。教师还可以结合学生生活,在黑板上写出拼音句子让孩子拼。
三、直观激趣,学生专心
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们长于记忆形象、具体的材料,即靠形象思维来记忆。依据一年级新生这种认知特点,我在拼音教学中让拼音教学直观化,让学生学得专心。
1.插图教学 驰骋想象。在教声母b时,先让学生观察图上画的是谁?她在干什么?(一个小女孩在听广播),接着老师出示声母卡片b,告诉学生“b”就是把广播的“播”读得轻,短些就行了。再让学生仔细观察“b”与收音机在形象上的相似点,启发学生想象,不仅增加了儿童情趣,而且能帮助学生记忆字母的音和形。同样,在教学“g”“k”“h”等声母时,也可以用这种方法。
2.实物教学直观形象。在拼读音节的训练中,我还借助实物展示进行教学。例如,拼读“文具盒”“圆珠笔”“铅笔”的音节时,教师可以让学生边拼读,边拿起相应的实物,使他们的动手、动口能力都得到提高。
3.故事理解 记忆深刻。在编故事的时候,我还注意汉语拼音与学生生活的紧密联系。
四、操作激趣,学生舒心
教育家陶行知指出:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”可见,在课堂上要解放学生的双手,让学生通过一些实际的操作,手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动,使学生获得直接感性认识,从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作,从而更轻松、更牢固地获取知识。
1.做一做拼音卡片。在《卡尔?威特》一书中,作者就特别强调用卡片做游戏的作用,效果很好。于是,我也常让学生自己动手做拼音字母、音节卡片。学生在教师的指导下,一步步做出精美的卡片,让学习与动手操作同步提高。学生还可以利用卡片和家长、同学玩 “打牌”游戏,相互考对方,在游戏中巩固拼音知识,其乐融融。
2.编一编手指操。让学生用双手拼出汉语拼音字母,学生特别感兴趣。如用右手的食指当成d 的一竖,左手的食指和大拇指弯成一个半圆,组合在一起就成了拼音字母d。我还启发学生自己想方设法自己创编,让他们在动手操作中加强对拼音知识的记忆。
兴趣是最好的老师,想让学生学好汉语拼音,就一定要先让孩子喜欢上汉语拼音。只要我们老师在执教的过程中,真正以学生为本,以童心为本,让学生在游戏中学得开心,在生活化的环境中学得顺心,在直观化的形式中学得专心,在动手操作中学得舒心,就不愁学生对拼音没有兴趣。有了兴趣,学生自然能掌握好拼音这一“拐杖”,为接下来的识字、阅读打下良好基础。
(作者单位:盐城市大纵湖小学)
编辑/张俊英