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【摘 要】 长期以来，写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。许多教师没有进行系统地指导学生如何开展写作活动和写作训练， 投入写作训练时间也比较少，学生常常是无话可说，对英语写作怀有畏惧心理。为此，本文拟从培养学生写作应用能力的层面上，说明怎样有效地展开写作教学，并为写作训练提供一些基本策略供教学参考，从而起到一点抛砖引玉的作用。
【关键词】 高中英语 教学 策略
写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作的观念已成为改善写作教学的关键。
一、写作教学与阅读教学相结合
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。”高中新教材阅读材料十分丰富，题材、体裁都多种多样。教师不仅可以利用课文阅读对学生进行多种形式的写作技能训练，而且还可以指导学生课外阅读（外报外刊、电子读物、光盘等）来拓展写作思路。“语言输出要有大量的输入作基础。”（程晓堂郑敏，2002）通过课内、外阅读不仅可以启发学生的思想，激活他们的思维，激发他们的情感，还可以使学生学会词汇、句型表达，夯实英语语言基础；熟悉写作手法。以阅读来促进写作有如下的作法。
1、段落、课文改写和缩写。对段落、课文缩写和改写，除用“五句连说”模式进行训练外，还有其他形式。如段落改写：教师呈现一个段落，改变事件发生的时间，学生在其余地方须作相应的变动；或改换作者叙事的角度，像第一人称改成第三人称；也可打乱句子连结的顺序；让学生按逻辑关系重新组织；或用适当的连接词将句子自然联结，使之前后呼应。
课文主题思想单一，内容丰富，表达方式多，又是范文。对课文缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。首先，教师作出具体明确的要求，即用不同的语言形式重新处理文章内容，人称改变，有字数的限制等。其次，教师通过串连式问答，使学生更好地理解和识记课文内容大意。教师指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，使重点突出，前后连贯。这种缩写教学亦适于内容摘要。最后，教师重点要求学生活用、复用新学的词汇与文章的结构特点，学会开头、结尾、例证、说明、归纳等一系列写作的技巧。具体做法：教师先让学生阅读课文或英文材料，将文章要点作提纲式的记录，不能漏掉像关键词、人物、时间、地点等细节；然后，把文章放一旁，按记录的要点以同一题目用自己的话重写一遍，体裁、格式尽量与原文统一，但不能对原文进行默写。写成后，将原文对照并修改自己写的习作。经过这些写的训练活动，学生自由书面表达就有了基础。
2、学生按写作框架写作。英语学习有困难的学生只要按该写作框架去写即可；英语学得好的学生既可按照这个框架去写，也可只按问题答案联句成文自由发挥，或用“五句连说”模式来写。
学生有范文模仿，有句型可用，知道下一步或下一段写什么，可减少他们的焦虑，教师也不会见到学生作文后头痛。
3、段落、课文扩写。在阅读教学中，教师就课文的主题句或主题段要求学生加上“前言”或者“后语”，使前后语句联结自然，逻辑合理，遥相呼应。一个事件有多种原因，也许产生多种结果，即一因多果，一果多因；只要学生给出合情合理的解释，就可以说是意思连贯的段落或一篇小短文。这种练习可以锻炼学生的想象力和创造性思维，提高学生活用语言的能力。
二、拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”
教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。
三、开放作文评判方式，由师改到自改、互改
《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。
四、在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考
当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。
五、在生活中培养学生的悟性，提升作文水平
学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
六、将活动情境引入课堂，由静态转向动态
将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
【关键词】 高中英语 教学 策略
写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作的观念已成为改善写作教学的关键。
一、写作教学与阅读教学相结合
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。”高中新教材阅读材料十分丰富，题材、体裁都多种多样。教师不仅可以利用课文阅读对学生进行多种形式的写作技能训练，而且还可以指导学生课外阅读（外报外刊、电子读物、光盘等）来拓展写作思路。“语言输出要有大量的输入作基础。”（程晓堂郑敏，2002）通过课内、外阅读不仅可以启发学生的思想，激活他们的思维，激发他们的情感，还可以使学生学会词汇、句型表达，夯实英语语言基础；熟悉写作手法。以阅读来促进写作有如下的作法。
1、段落、课文改写和缩写。对段落、课文缩写和改写，除用“五句连说”模式进行训练外，还有其他形式。如段落改写：教师呈现一个段落，改变事件发生的时间，学生在其余地方须作相应的变动；或改换作者叙事的角度，像第一人称改成第三人称；也可打乱句子连结的顺序；让学生按逻辑关系重新组织；或用适当的连接词将句子自然联结，使之前后呼应。
课文主题思想单一，内容丰富，表达方式多，又是范文。对课文缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。首先，教师作出具体明确的要求，即用不同的语言形式重新处理文章内容，人称改变，有字数的限制等。其次，教师通过串连式问答，使学生更好地理解和识记课文内容大意。教师指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，使重点突出，前后连贯。这种缩写教学亦适于内容摘要。最后，教师重点要求学生活用、复用新学的词汇与文章的结构特点，学会开头、结尾、例证、说明、归纳等一系列写作的技巧。具体做法：教师先让学生阅读课文或英文材料，将文章要点作提纲式的记录，不能漏掉像关键词、人物、时间、地点等细节；然后，把文章放一旁，按记录的要点以同一题目用自己的话重写一遍，体裁、格式尽量与原文统一，但不能对原文进行默写。写成后，将原文对照并修改自己写的习作。经过这些写的训练活动，学生自由书面表达就有了基础。
2、学生按写作框架写作。英语学习有困难的学生只要按该写作框架去写即可；英语学得好的学生既可按照这个框架去写，也可只按问题答案联句成文自由发挥，或用“五句连说”模式来写。
学生有范文模仿，有句型可用，知道下一步或下一段写什么，可减少他们的焦虑，教师也不会见到学生作文后头痛。
3、段落、课文扩写。在阅读教学中，教师就课文的主题句或主题段要求学生加上“前言”或者“后语”，使前后语句联结自然，逻辑合理，遥相呼应。一个事件有多种原因，也许产生多种结果，即一因多果，一果多因；只要学生给出合情合理的解释，就可以说是意思连贯的段落或一篇小短文。这种练习可以锻炼学生的想象力和创造性思维，提高学生活用语言的能力。
二、拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”
教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。
三、开放作文评判方式，由师改到自改、互改
《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。
四、在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考
当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。
五、在生活中培养学生的悟性，提升作文水平
学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
六、将活动情境引入课堂，由静态转向动态
将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。