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【设计思想】
本课题是在赣县中学“543”教改模式下，结合学生实际和课文内容以及课堂需要设计的。主要指导思想是“学生为主体，教师为主导”。即学生在教师的指导下，通过自主合作探究的方式来感知文本内容，理解作者感情。教师起引导、点拨、总结的作用。
【教學目标、重点难点】
1.通过反复朗读，感知作品内容和思想感情。
2.掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法。
【教学方法】
1.通过多种方式的朗读和情景剧表演来体会词人的感情。
2.根据意象展开讨论，体会词人的心境。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、主题导入
关于离愁，你会想到什么？（课堂开始，直接以离愁激发学生的兴趣，活跃课堂氛围。再让学生猜想，面对离愁，柳永会想到什么。）
二、目标解读
学生齐读学习目标，教师提醒学生需要掌握的内容。（了解学习目标有利于学生把握学习内容，学习时更具有方向性。）
三、预习检测——以音入情
1.学生齐读，要求读准字音，读出节奏，以此来检测学生关于文本朗读的预习情况。
2.学生个读，尝试读出感情。（学生自由举手朗读，但最好找一男一女两人读，来感受不同的音质带来的不同感情。）
3.教师配乐范读。（配上舒缓感伤的轻音乐，教师范读让学生初步领略词人的情感。）
4.朗读完成后提出问题：“词中哪句话点明了主旨？”（多情自古伤离别。）
过渡语：多情自古伤离别。词中写的是离别的场面，接下来请用热烈的掌声欢迎同学们带来的情景剧表演。
四、预习检测——由事悟情
1.学生通过情景剧形式来表现故事，体会词中的离愁别绪。
情景剧要求学生课前自主排练好。剧本的撰写，台词、旁白、人物动作的设置都由学生自主根据课本完成。
2.学生表演时，要配上相应的背景图片及音乐。音乐要根据情境的不同，情感的加深而有所改变。
第一幕：晚、长亭、骤雨初歇。关键词：别。
第二幕：暮、兰舟、暮霭沉沉。关键词：痛。
第三幕：夜、杨柳岸、晓风轻拂。关键词：伤。
过渡语：谢谢同学们精彩的演绎，通过他们的表演，我们可以直观地了解词人离别的场景，对文中的情感又有了进一步的理解。围绕离别，词的上阙和下阙分别写了什么内容？
明确：上阕写临别时留恋难舍的情景。下阕写离别后孤独痛苦的心情。
作者用了什么抒情方式来表达离情？
明确：直接抒情、间接抒情（寓情于景）。
五、文本解读——直抒胸臆
1.找出直接抒情的句子，并说说表达了词人怎样的情感。
学生自由回答，点出并分析其中直抒胸臆的关键词，如“无绪”“留恋”“泪眼”“无语凝噎”等，再说表达的情感。
2.齐读直接抒情的句子。
过渡语：通过词中“无绪”“留恋”“催发”等词，我们可以感受到词人离别时的依依不舍，结合刚刚的情景剧，我们更能体会临别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的意境，更能体会那种千言万语却不知从何说起，满腹叮咛却伤心难言，只能用泪眼来传递的深情。除了直接抒发离情别意，词人还用了什么方法来表达离愁呢？
六、文本解读——融情入景
1.找出借景抒情的句子。
2.教师范例分析第一句：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
分析：“寒蝉”给人凄切、落寞之感，古代“长亭”常为离别之处，含有离愁别绪之意，“骤雨”代表女子希望大雨能把词人留下，并且秋天大雨过后，常有悲凉、清冷之感。
明确：①交代了别离的季节、地点、时间、天气。②营造了一个凄清萧瑟的送别氛围，为全词定下凄凉伤感的感情基调。③烘托出主人公将别未别之际的痛苦心情。
七、合作探究——赏析品情
明代贺裳《皱水轩词筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’自是古今俊句。”看似平常的一句诗为什么能得到这么高的评价呢？
小组合作讨论赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
1.明确要求：用小组合作探究的形式。
2.全体起立，小组交流讨论5分钟。整理答案，由学科长督促，组员把组内讨论的重点记录在《学案》“小组讨论成果”处。
3.教师巡回查看学生的讨论情况。
八、交流展示——赏析品情
1.小组派一位代表展示成果，进行赏析的口头展示，要求姿态端庄，声音洪亮，语言流畅，思路清晰，使用普通话；书面展示，要求书写清楚工整，突出重点，使用规范字。
2.其他同学认真倾听，随着展示者的思路思考，要给展示的同学正确的评价、补充和质疑。
3.问题展示完毕之后，梳理答案，并记录在《学案》“班级规范答案”处。
九、精讲点拨——深化情感
1.教师对学生展示做出中肯的点评并进行补充，学生齐读品味作者情感。
2.答题指导：怎样回答艺术手法题？
明确：赏析思路为手法+依据+作用；借景抒情+意象+意境+感情。
3.出示范例并齐读。
有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗？为什么？
同意。此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情，词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形单影只、孤零惆怅的心境。词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。
十、文本解读——课文总结
1.总结课文的内容、情感和手法。
2.学生有感情地自由朗读、全班齐读。
十一、拓展训练——虚实结合
1.补充虚实结合的相关知识。
2.以苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例让学生找出词中的虚写和实写，并从虚实关系的角度赏析这首词。
十二、回扣目标
由课代表小结并回扣目标。
十三、深情朗诵——体会离情
一曲雨霖铃，千古离别情。最后让我们再一次深情朗读课文，感受这千古离别情。
作者单位：江西省赣县中学南校区（341100）
本课题是在赣县中学“543”教改模式下，结合学生实际和课文内容以及课堂需要设计的。主要指导思想是“学生为主体，教师为主导”。即学生在教师的指导下，通过自主合作探究的方式来感知文本内容，理解作者感情。教师起引导、点拨、总结的作用。
【教學目标、重点难点】
1.通过反复朗读，感知作品内容和思想感情。
2.掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法。
【教学方法】
1.通过多种方式的朗读和情景剧表演来体会词人的感情。
2.根据意象展开讨论，体会词人的心境。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、主题导入
关于离愁，你会想到什么？（课堂开始，直接以离愁激发学生的兴趣，活跃课堂氛围。再让学生猜想，面对离愁，柳永会想到什么。）
二、目标解读
学生齐读学习目标，教师提醒学生需要掌握的内容。（了解学习目标有利于学生把握学习内容，学习时更具有方向性。）
三、预习检测——以音入情
1.学生齐读，要求读准字音，读出节奏，以此来检测学生关于文本朗读的预习情况。
2.学生个读，尝试读出感情。（学生自由举手朗读，但最好找一男一女两人读，来感受不同的音质带来的不同感情。）
3.教师配乐范读。（配上舒缓感伤的轻音乐，教师范读让学生初步领略词人的情感。）
4.朗读完成后提出问题：“词中哪句话点明了主旨？”（多情自古伤离别。）
过渡语：多情自古伤离别。词中写的是离别的场面，接下来请用热烈的掌声欢迎同学们带来的情景剧表演。
四、预习检测——由事悟情
1.学生通过情景剧形式来表现故事，体会词中的离愁别绪。
情景剧要求学生课前自主排练好。剧本的撰写，台词、旁白、人物动作的设置都由学生自主根据课本完成。
2.学生表演时，要配上相应的背景图片及音乐。音乐要根据情境的不同，情感的加深而有所改变。
第一幕：晚、长亭、骤雨初歇。关键词：别。
第二幕：暮、兰舟、暮霭沉沉。关键词：痛。
第三幕：夜、杨柳岸、晓风轻拂。关键词：伤。
过渡语：谢谢同学们精彩的演绎，通过他们的表演，我们可以直观地了解词人离别的场景，对文中的情感又有了进一步的理解。围绕离别，词的上阙和下阙分别写了什么内容？
明确：上阕写临别时留恋难舍的情景。下阕写离别后孤独痛苦的心情。
作者用了什么抒情方式来表达离情？
明确：直接抒情、间接抒情（寓情于景）。
五、文本解读——直抒胸臆
1.找出直接抒情的句子，并说说表达了词人怎样的情感。
学生自由回答，点出并分析其中直抒胸臆的关键词，如“无绪”“留恋”“泪眼”“无语凝噎”等，再说表达的情感。
2.齐读直接抒情的句子。
过渡语：通过词中“无绪”“留恋”“催发”等词，我们可以感受到词人离别时的依依不舍，结合刚刚的情景剧，我们更能体会临别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的意境，更能体会那种千言万语却不知从何说起，满腹叮咛却伤心难言，只能用泪眼来传递的深情。除了直接抒发离情别意，词人还用了什么方法来表达离愁呢？
六、文本解读——融情入景
1.找出借景抒情的句子。
2.教师范例分析第一句：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
分析：“寒蝉”给人凄切、落寞之感，古代“长亭”常为离别之处，含有离愁别绪之意，“骤雨”代表女子希望大雨能把词人留下，并且秋天大雨过后，常有悲凉、清冷之感。
明确：①交代了别离的季节、地点、时间、天气。②营造了一个凄清萧瑟的送别氛围，为全词定下凄凉伤感的感情基调。③烘托出主人公将别未别之际的痛苦心情。
七、合作探究——赏析品情
明代贺裳《皱水轩词筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’自是古今俊句。”看似平常的一句诗为什么能得到这么高的评价呢？
小组合作讨论赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
1.明确要求：用小组合作探究的形式。
2.全体起立，小组交流讨论5分钟。整理答案，由学科长督促，组员把组内讨论的重点记录在《学案》“小组讨论成果”处。
3.教师巡回查看学生的讨论情况。
八、交流展示——赏析品情
1.小组派一位代表展示成果，进行赏析的口头展示，要求姿态端庄，声音洪亮，语言流畅，思路清晰，使用普通话；书面展示，要求书写清楚工整，突出重点，使用规范字。
2.其他同学认真倾听，随着展示者的思路思考，要给展示的同学正确的评价、补充和质疑。
3.问题展示完毕之后，梳理答案，并记录在《学案》“班级规范答案”处。
九、精讲点拨——深化情感
1.教师对学生展示做出中肯的点评并进行补充，学生齐读品味作者情感。
2.答题指导：怎样回答艺术手法题？
明确：赏析思路为手法+依据+作用；借景抒情+意象+意境+感情。
3.出示范例并齐读。
有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句，你同意吗？为什么？
同意。此句最妙就在于词人能寓情于景，借景抒情，词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面，用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形单影只、孤零惆怅的心境。词人以风之凉，月之残透露离情别绪，抒情含蓄，的确应为千古名句。
十、文本解读——课文总结
1.总结课文的内容、情感和手法。
2.学生有感情地自由朗读、全班齐读。
十一、拓展训练——虚实结合
1.补充虚实结合的相关知识。
2.以苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例让学生找出词中的虚写和实写，并从虚实关系的角度赏析这首词。
十二、回扣目标
由课代表小结并回扣目标。
十三、深情朗诵——体会离情
一曲雨霖铃，千古离别情。最后让我们再一次深情朗读课文，感受这千古离别情。
作者单位：江西省赣县中学南校区（341100）