论文部分内容阅读
摘 要： 生活是作文的源泉，但是从生活到作文，不是一个简单的复制过程，而是要通过对生活的主动走进、得法观察、有心体验，才能获取素材，激发写作灵感。
关键词： 作文教学 走进生活 观察生活 体验生活
作文与生活是密不可分的，这一点做老师的都知道。但是如何引领学生把目光投向生活，亲身参与生活，用自己的眼睛、心灵、思维观察、感受、理解生活，从而描写生活，使作文真正成为生活的一部分不容易。笔者在长期的教学实践中进行了一些有效的引导，在此与方家分享。
一、走进生活——为学生提供获取素材的机会
叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活处处是作文，我们应该让学生走出课堂，走进大自然，走向社会，拓宽自己的生活空间，适时带他们走进大自然的怀抱，让他们在草地上奔跑着、打滚着、嬉闹着，在沙土里玩飞沙、做泥人，在溪河里玩水、捉小鱼，上山摘野果、追野兔，让他们看看蓝天，闻闻花香。如我上《春》、《济南的冬天》时，引导学生同步运思作文《木兰溪的春天》。恰值阳春三月，我拿上相机与学生一同畅游兰溪公园，让学生走进大自然，尽情地玩。这时，学生的眼里，溪水会唱歌，风儿会抚摸，花儿会跳舞，树儿会欢笑……无数跃动着生命必然启迪学生的灵感，诱发学生的表现冲动，丰富他们的写作题材。
此外，还要引导学生到社会中徜徉，如带学生参观当地的名胜古迹，访问当地的名人，调查周边的环境及日常的生活状况等，甚至让他们和农民一道在庄稼地里晒半天太阳，出一身臭汗……
让异彩纷呈的大自然、社会和校园活动充实学生的生活，让他们真正融入生活，让他们发现处处皆是景，物物可入文。
二、观察生活——教给学生获取素材的方法
事实上，“走进生活”与“有所收获”之间还有一段很长的路要走，“观察”的能力是需要引领和训练的。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”像无头的苍蝇一样在生活的茫茫大海中乱撞，“入宝山而空手回”的情况是屡见不鲜的。鲁迅说：“对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”所以善于观察生活是学生打开写作之门的金钥匙。
怎样观察？教师要有效地引导学生运用眼观、鼻闻、耳听、口尝、手摸等方法认真观察事物，触摸生活的细部，掌握第一手资料，把自己看到的、闻到的、听到的、尝到的、感觉到的写下来。
笔者曾让学生观察过橘子，先让他们仔细地观察橘子的样子：它圆圆的，一根树枝上有几片翠绿的叶子，果实的底部是浅黄色的，还连着一个星形的蒂，上面一部分是淡绿中带一点金黄色。再让学生拿起来闻一闻，有一股淡淡的清香。接着让学生吃橘子，吃前提醒学生细细品味，剥开桔子的外皮，看见什么？（一瓤一瓤橘黄色的橘子像十几个兄弟姐妹一样紧紧围在一起，每瓣都像弯弯的月儿，还有一根根白色的细丝。）拿起一瓤橘子闻了一闻，一股浓郁的香味扑鼻而来；咬一下瓤，看见什么？（鲜黄色的果肉，一丝一丝的。）把橘子全部塞进嘴里，这时什么感觉？（酸酸甜甜的汁水，溢满了嘴，从喉咙一直淌进了心田。）通过仔细观察，学生有话可说，有物可写，这样作文素材就丰富了。
三、体验生活——点燃学生写作的激情
体验生活是观察生活的深化，也是有效观察生活的必备素养。外面的世界再精彩，如果不能在感觉、知觉、情感、情绪、想象、幻想，以及对生活对艺术的理解、理想等方面有所积淀、有所培养、有所感悟，也就是说，精神世界处于麻木、蒙昧、“无明”状态，对生活对艺术缺乏一定的敏感性，那么观察的效果将非常有限。在“走进生活”、“观察生活”的层面上，有的学生已经激动、感动、感慨、悲愤到极点，而有些学生还是兴味索然，视无所见，听无所闻，这就印证了个人在敏感性上的差异。
清人袁枚在《遣兴》一诗中写道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。”这“灵犀一点”是需要长期培养的。我告诉学生，写作并不是神秘的事情，日常生活中看到什么，想到什么，喜欢什么，厌恶什么，什么让你冲动想说、想表达，都是写作绝好的题材，喜怒哀乐皆是“歌”，从而逐渐树立“以我手写我心”的观念。在这样的鼓励和引领之下走进生活，学生才能真正做到五官开放，情思勃发。工厂耸立的烟囱，地头挥汗的农人，集上接踵的人流；客山灼灼的桃花，兰溪欸乃的桨声，烧烤熊熊的篝火，无不牵动他们的情思，陷入深沉的思索，从而引发他们强烈的表达欲望，给予他们广阔而独到的写作视角和丰富的写作灵感。当学生置身各种生活之中，激情满怀，有话要说，有感要发，达到“情动而辞发”之境界时，一篇篇佳作就会呼之欲出。
作文应该是鲜活的生活体验，只要引导得法，生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的画面都可以叩击学生的心头，涌上他们的笔端，从而在开放的生活中获得写作的灵感。
把生活引入课堂，把作文引向生活，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，让丰富多彩、鲜艳多姿的生活成为写作取之不尽、用之不竭的源泉。学生的热情一旦被激发，笔下必然就会出现一道道绚丽的风景。
关键词： 作文教学 走进生活 观察生活 体验生活
作文与生活是密不可分的，这一点做老师的都知道。但是如何引领学生把目光投向生活，亲身参与生活，用自己的眼睛、心灵、思维观察、感受、理解生活，从而描写生活，使作文真正成为生活的一部分不容易。笔者在长期的教学实践中进行了一些有效的引导，在此与方家分享。
一、走进生活——为学生提供获取素材的机会
叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活处处是作文，我们应该让学生走出课堂，走进大自然，走向社会，拓宽自己的生活空间，适时带他们走进大自然的怀抱，让他们在草地上奔跑着、打滚着、嬉闹着，在沙土里玩飞沙、做泥人，在溪河里玩水、捉小鱼，上山摘野果、追野兔，让他们看看蓝天，闻闻花香。如我上《春》、《济南的冬天》时，引导学生同步运思作文《木兰溪的春天》。恰值阳春三月，我拿上相机与学生一同畅游兰溪公园，让学生走进大自然，尽情地玩。这时，学生的眼里，溪水会唱歌，风儿会抚摸，花儿会跳舞，树儿会欢笑……无数跃动着生命必然启迪学生的灵感，诱发学生的表现冲动，丰富他们的写作题材。
此外，还要引导学生到社会中徜徉，如带学生参观当地的名胜古迹，访问当地的名人，调查周边的环境及日常的生活状况等，甚至让他们和农民一道在庄稼地里晒半天太阳，出一身臭汗……
让异彩纷呈的大自然、社会和校园活动充实学生的生活，让他们真正融入生活，让他们发现处处皆是景，物物可入文。
二、观察生活——教给学生获取素材的方法
事实上，“走进生活”与“有所收获”之间还有一段很长的路要走，“观察”的能力是需要引领和训练的。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”像无头的苍蝇一样在生活的茫茫大海中乱撞，“入宝山而空手回”的情况是屡见不鲜的。鲁迅说：“对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”所以善于观察生活是学生打开写作之门的金钥匙。
怎样观察？教师要有效地引导学生运用眼观、鼻闻、耳听、口尝、手摸等方法认真观察事物，触摸生活的细部，掌握第一手资料，把自己看到的、闻到的、听到的、尝到的、感觉到的写下来。
笔者曾让学生观察过橘子，先让他们仔细地观察橘子的样子：它圆圆的，一根树枝上有几片翠绿的叶子，果实的底部是浅黄色的，还连着一个星形的蒂，上面一部分是淡绿中带一点金黄色。再让学生拿起来闻一闻，有一股淡淡的清香。接着让学生吃橘子，吃前提醒学生细细品味，剥开桔子的外皮，看见什么？（一瓤一瓤橘黄色的橘子像十几个兄弟姐妹一样紧紧围在一起，每瓣都像弯弯的月儿，还有一根根白色的细丝。）拿起一瓤橘子闻了一闻，一股浓郁的香味扑鼻而来；咬一下瓤，看见什么？（鲜黄色的果肉，一丝一丝的。）把橘子全部塞进嘴里，这时什么感觉？（酸酸甜甜的汁水，溢满了嘴，从喉咙一直淌进了心田。）通过仔细观察，学生有话可说，有物可写，这样作文素材就丰富了。
三、体验生活——点燃学生写作的激情
体验生活是观察生活的深化，也是有效观察生活的必备素养。外面的世界再精彩，如果不能在感觉、知觉、情感、情绪、想象、幻想，以及对生活对艺术的理解、理想等方面有所积淀、有所培养、有所感悟，也就是说，精神世界处于麻木、蒙昧、“无明”状态，对生活对艺术缺乏一定的敏感性，那么观察的效果将非常有限。在“走进生活”、“观察生活”的层面上，有的学生已经激动、感动、感慨、悲愤到极点，而有些学生还是兴味索然，视无所见，听无所闻，这就印证了个人在敏感性上的差异。
清人袁枚在《遣兴》一诗中写道：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。”这“灵犀一点”是需要长期培养的。我告诉学生，写作并不是神秘的事情，日常生活中看到什么，想到什么，喜欢什么，厌恶什么，什么让你冲动想说、想表达，都是写作绝好的题材，喜怒哀乐皆是“歌”，从而逐渐树立“以我手写我心”的观念。在这样的鼓励和引领之下走进生活，学生才能真正做到五官开放，情思勃发。工厂耸立的烟囱，地头挥汗的农人，集上接踵的人流；客山灼灼的桃花，兰溪欸乃的桨声，烧烤熊熊的篝火，无不牵动他们的情思，陷入深沉的思索，从而引发他们强烈的表达欲望，给予他们广阔而独到的写作视角和丰富的写作灵感。当学生置身各种生活之中，激情满怀，有话要说，有感要发，达到“情动而辞发”之境界时，一篇篇佳作就会呼之欲出。
作文应该是鲜活的生活体验，只要引导得法，生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的画面都可以叩击学生的心头，涌上他们的笔端，从而在开放的生活中获得写作的灵感。
把生活引入课堂，把作文引向生活，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，让丰富多彩、鲜艳多姿的生活成为写作取之不尽、用之不竭的源泉。学生的热情一旦被激发，笔下必然就会出现一道道绚丽的风景。