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美国教育家布鲁诺说过“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”这就说明对学生学习兴趣的培养相当重要，学生只要对所授课程感兴趣，那么他就愿意学而且学得快，记得牢，从而会取得好的学习效果，故兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
而我所教的专业是科学，在课上总觉得学生学习兴趣不高，对此我进行了深刻的反思，决心采取一些教学措施来激发学生的学习兴趣，现将我的观点浅谈如下。
一、上好第一节课，让学生有想学科学课的意识，从而增加兴趣。
我们知道科学课涉及的内容广，有物理的、化学的、生物的、地理的等多方面的知识，故上好第一节课非常重要，否则就会影响孩子们对以后知识的学习。例如三年级第一节课是《科学是……》这节课的目的是让学生知道科学是什么，这对于三年级的学生来说太抽象了，我是这样做的，先让学生读《琴纳和牛痘》的故事，然后问学生琴纳提出了什么问题，做出了怎样的猜测，找的了什么证据，得出了怎样的结论，学生们在故事中很容易就能找到答案。通过这个故事让学生感悟科学探究的全过程，并使问题变得浅显化，进而激发学生学习科学课的兴趣。
二、巧妙设计新课导入，诱发学生的学习兴趣
据我观察学生对老师做演示实验，对让他们配合做游戏都很感兴趣，故我常采取这种方式导入新课。例如在三年级学习《把液体倒入水中》这节课时，我先面对学生调制了一杯“红眼睛”鸡尾酒，然后问问学生们想不想自己也调制一杯，这时，学生们兴趣大增，蠢蠢欲动，那么这节课的收货就不言而喻了。还有在五年级上《怎样移动重物》这节课时，我先请两位学生在距门轴近处和远处各固定了一个门把手，然后让他们拉各自的门把手把门打开。结果距门轴近的同学费了很大的力气没有把门轴打开，而据门轴远的同学很轻松的打开了门。同学们很想揭开这个秘密，此时学生的学习情绪高涨，并为以后进一步学习《杠杆》打下了坚实的基础。
三、保护学生的好奇心，满足他们的求知欲来引起兴趣
我们知道好奇心总是让我们去探究这样或那样的事情，在科学课上就学过这样的例子，如瓦特看见开水蒸汽掀动壶盖成功地发明了蒸汽机，牛顿躺在花园里沉思看见熟了的苹果掉在地上而发现了万有引力定律，伽利略在教堂里看见天花板上的吊灯在风中来回摆动发现了摆动的快慢只与摆线的长短有关，而他们的发明创造均与好奇心有关。我的学生好奇心更强，经常会问一些课本以外的知识。例如在学《我是怎样出生的》这节课时，我让学生看书中插图并且排列出胎儿在母体子宫里从小到大的发育时期，就有学生问我胎儿最初是由什么发育成的，这时我们一定要耐心讲明道理，千万不能回避或打击他们，否则孩子们就会大失兴趣。
四、注重学科之间的横向联系，利用其它学科带动学生的学习兴趣
例如在三年级学习《果实和种子》这节课时，当学到种子是怎样“旅行”的这个问题时，我先让学生观察书中插图，然后引导他们回想二年级学过的《植物妈妈有办法》这篇课文，同学们马上想起了课文中的各个办法，这样的话这个问题就很轻松地解决了。还有在六年级学习《我在成长》时，让同学们绘制身高、体重折线统计图，因为他们在数学课上已经学过绘制这种图形了，从而完成这道题就会得心应手，游刃有余。这种学科知识间的相互贯穿，孩子们学起来能不感兴趣吗？
五、加强实验教学，培养学生的探究兴趣
我们知道科学课几乎就是一门实验课，有模拟实验和对比试验，故在每节课上我都要为学生精心准备实验器材和用品，然后让学生在组内分工合作，自主探究，得出结论。这时我除了强调安全外，还要给学生适当的指导，实验结束后，除了让他们完成实验报告外，还要写出成功的经验和失败的教训，这样学生们的实验动手操作能力就会逐步提高，而且还培养了他们严谨的科学态度。我们千万不能把做实验变成讲实验，因为有这样一条标语：“我听完了就忘记了；我看完了我就记住了；我做过了就理解了。”其实我们教学的目标就是让孩子们在理解中掌握知识，运用知识，从而将知识进一步拓展和应用，那么他们就会有成功的喜悦，进而激发他们的探究兴趣。要想在40分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。
1、把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。
2、把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。
3、设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进，不能无的放失。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步增大，学生卷入探究活动。第二步，凭经验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。
以上措施我已运用于课堂教学中，学生的学习兴趣明显大增，他们除了喜欢上科学课，还和我成了很好的朋友。故让我们记住他人的忠告：“留住孩子的兴趣”，“兴趣是最好的老师。”
而我所教的专业是科学，在课上总觉得学生学习兴趣不高，对此我进行了深刻的反思，决心采取一些教学措施来激发学生的学习兴趣，现将我的观点浅谈如下。
一、上好第一节课，让学生有想学科学课的意识，从而增加兴趣。
我们知道科学课涉及的内容广，有物理的、化学的、生物的、地理的等多方面的知识，故上好第一节课非常重要，否则就会影响孩子们对以后知识的学习。例如三年级第一节课是《科学是……》这节课的目的是让学生知道科学是什么，这对于三年级的学生来说太抽象了，我是这样做的，先让学生读《琴纳和牛痘》的故事，然后问学生琴纳提出了什么问题，做出了怎样的猜测，找的了什么证据，得出了怎样的结论，学生们在故事中很容易就能找到答案。通过这个故事让学生感悟科学探究的全过程，并使问题变得浅显化，进而激发学生学习科学课的兴趣。
二、巧妙设计新课导入，诱发学生的学习兴趣
据我观察学生对老师做演示实验，对让他们配合做游戏都很感兴趣，故我常采取这种方式导入新课。例如在三年级学习《把液体倒入水中》这节课时，我先面对学生调制了一杯“红眼睛”鸡尾酒，然后问问学生们想不想自己也调制一杯，这时，学生们兴趣大增，蠢蠢欲动，那么这节课的收货就不言而喻了。还有在五年级上《怎样移动重物》这节课时，我先请两位学生在距门轴近处和远处各固定了一个门把手，然后让他们拉各自的门把手把门打开。结果距门轴近的同学费了很大的力气没有把门轴打开，而据门轴远的同学很轻松的打开了门。同学们很想揭开这个秘密，此时学生的学习情绪高涨，并为以后进一步学习《杠杆》打下了坚实的基础。
三、保护学生的好奇心，满足他们的求知欲来引起兴趣
我们知道好奇心总是让我们去探究这样或那样的事情，在科学课上就学过这样的例子，如瓦特看见开水蒸汽掀动壶盖成功地发明了蒸汽机，牛顿躺在花园里沉思看见熟了的苹果掉在地上而发现了万有引力定律，伽利略在教堂里看见天花板上的吊灯在风中来回摆动发现了摆动的快慢只与摆线的长短有关，而他们的发明创造均与好奇心有关。我的学生好奇心更强，经常会问一些课本以外的知识。例如在学《我是怎样出生的》这节课时，我让学生看书中插图并且排列出胎儿在母体子宫里从小到大的发育时期，就有学生问我胎儿最初是由什么发育成的，这时我们一定要耐心讲明道理，千万不能回避或打击他们，否则孩子们就会大失兴趣。
四、注重学科之间的横向联系，利用其它学科带动学生的学习兴趣
例如在三年级学习《果实和种子》这节课时，当学到种子是怎样“旅行”的这个问题时，我先让学生观察书中插图，然后引导他们回想二年级学过的《植物妈妈有办法》这篇课文，同学们马上想起了课文中的各个办法，这样的话这个问题就很轻松地解决了。还有在六年级学习《我在成长》时，让同学们绘制身高、体重折线统计图，因为他们在数学课上已经学过绘制这种图形了，从而完成这道题就会得心应手，游刃有余。这种学科知识间的相互贯穿，孩子们学起来能不感兴趣吗？
五、加强实验教学，培养学生的探究兴趣
我们知道科学课几乎就是一门实验课，有模拟实验和对比试验，故在每节课上我都要为学生精心准备实验器材和用品，然后让学生在组内分工合作，自主探究，得出结论。这时我除了强调安全外，还要给学生适当的指导，实验结束后，除了让他们完成实验报告外，还要写出成功的经验和失败的教训，这样学生们的实验动手操作能力就会逐步提高，而且还培养了他们严谨的科学态度。我们千万不能把做实验变成讲实验，因为有这样一条标语：“我听完了就忘记了；我看完了我就记住了；我做过了就理解了。”其实我们教学的目标就是让孩子们在理解中掌握知识，运用知识，从而将知识进一步拓展和应用，那么他们就会有成功的喜悦，进而激发他们的探究兴趣。要想在40分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。
1、把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。
2、把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。
3、设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进，不能无的放失。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步增大，学生卷入探究活动。第二步，凭经验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。
以上措施我已运用于课堂教学中，学生的学习兴趣明显大增，他们除了喜欢上科学课，还和我成了很好的朋友。故让我们记住他人的忠告：“留住孩子的兴趣”，“兴趣是最好的老师。”