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读书学习，少不得要背诵。“背”是凭记忆读出，“诵”是感情饱满地抑扬顿挫地朗读。“背诵”是千百年来读书人最重要的学习方法之一。
一提起背诵，你的脑海中是否出现一个手拿折扇，摇头晃脑满口“之乎者也”的书生？似乎那是古人死记书本的一种僵化模式。现如今讲究的是“巧记”，电脑、手机、互联网是巨大的资料库，我们只需百度搜索，即可获得“知识”。殊不知，那些仅仅是拓展人类大脑的“辅助工具”，你从互联网搜索获得的绝不是“知识”，只是“信息”;“信息”只能让你了解外面的世界而“知识”却使你提高自身的修养和能力。如何获得知识？最有效的途径是读书;如何将知识转化为自身的修养？最有效的途径是背诵。
宋代理学家朱熹说读书有三到，谓心到、眼到、口到，意思是读书时要专心思考、目不转睛、高声朗读，这样才能获取书中的知识，后人将朱熹的读书方法总结为“熟读精思”。“熟读精思”可以使你有效地获取知识，接下来你要“熟读成诵”，凭借记忆把书中的内容背诵下来，那么学到的知识就会转化为修养，你会真正成为一个“腹有诗书气自华”的人。
唐代文豪韩愈说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”千万不要把这句名言曲解为学习是件“苦差事”，如果你通过“勤奋”和“刻苦”在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，难道不是一大乐事吗？“勤奋”和“刻苦”要有正确的方法，背诵经典就是方法之一。
古今中外，各个知识领域中那些典范性、权威性的著作，就是经典。例如，现行部编版语文教材中，未经时间沉淀的“时文”大量减少，体现传统文化的古诗文、规范的现代文大量增加，这些经典篇章体现的是中华民族智慧结晶，是中华文明的源头活水，它的价值历久而弥新，而背诵这些经典篇章，是提高语文核心素养的重要途径之一。
曾经遇上一个六年级学生，他对文学很热爱，是家庭环境以及父母对他从小的培养。这个学生读过很多书，像《史记》《鬼谷子》《资治通鉴》等熟读于心，而且是里面很多文字基本能背下来。当时六年级遇到他时，我们学校要求全校读的一本经典是《论语》。学生们每天早晨大声诵读，半学期下来，当大部分孩子只能跟着熟读时，他已经能放下书本背诵了。背诵《论语》绝非易事，这是他经常的背诵文字形成习惯，有了比常人更强的听觉记忆力。只要是我们语文书中需要背诵的，他总是会在全班其他同学之前背完。那些唐诗宋词更是滚瓜烂熟。这是我见过的最具典型的例子。
长期从事语文教学发现，小学语文课程是一个建立在背书基础上的科目，因为语文中优美的字词句以及美文，那都是需要大量背诵才能记住的东西，包括我们的课外书，也需要去背诵期中的精彩环节，优美语段。班上那些听老师话，能认真完成老师布置的背诵内容的学生，一学期下来，记住的东西一定是比平时“偷奸耍滑”不完成任务的学生记性要好，长期下来，经常背诵的学生遇到需要记记的东西可以在很短时间内记住，并具有较高的准确性。
背诵，是增强听觉记忆的有效方法。我们常听说“这年纪大了，记性不好了，什么东西转身就忘了”这样的话，或是“这人记性不好，什么东西说了就忘”。其实，不是记性不好，而是我们没有进行记忆力的訓练，所以日复一日便记忆衰退。常背书的学生，大脑在进行反复地记忆训练，一定程度的机械记忆，可以扩充了记忆的广度，这对上课接纳较长语言信息是很有帮助的。
背诵，是听说结合，反复练习的过程，言语表达力会有显著提高。在教学实践中，我每天都会设定背古诗的任务，因为经常背诵，这个任务对于学生来说已不是压力。在语文课堂中，遇到优美的语句，经典的文字，我会让学生反复背诵练习：先读5遍再背一句（一句一句地背），必须用心去体会，长的就一自然段背，背完一自然段后就读3遍自己再背（在读的过程中必须大声的读）。不记得了，再读，再背，总之一定要背熟才能背下个自然段。全部背完后在全文读3遍再自己背一遍，背熟了。在学生背诵的过程中，穿插赏析好词、好句的提问和讲解，学生们的回答经常令我意想不到的精彩，这大概就是“教学相长”吧。背诵经典成为习惯，让语文学习变得简单了。
背诵，可以活跃语文课堂。背书并非大家理解的枯燥乏味，机械重复，可以有各种花样。可以让学生一个一个到老师面前背书，这种背书难度比较大，学生有一定的压力，但是对学生记忆又是最好的锻炼，因为它需要学生记得滚瓜烂熟才敢单枪匹马到老师面前背诵。可以两个或几个人一起背诵，这样检查背诵的速度相对较快，也能比较清楚地掌握学生的背诵熟练程度。也可以全班一起背诵，这也是最有气势，最热闹，最轻松的一种背诵。这种集体背诵，学生不必担心老师会听到自己的错处而尴尬，大家可以相互听音，相互回望，相互比较。也可以打着节拍背，可以学古人摇头晃脑地背，还可以听着音乐跳着自己喜欢的舞蹈背课文……总之，背诵的形式绝对是多样的，也是有趣的。一节语文课上，老师和学生一起背诵古诗文，一起背诵经典，打着节拍，那课堂氛围得多有趣，多热闹。
背诵，让人修身养性。腹有诗书的人，一定气定神闲，神态自若。因为背书本身需要一个人有足够的静心能力，能够经得住一切浮华的考验。我曾到一个专门读经典学校考察学习过一段时间，那里的孩子只有一门文化课，就诵读经典。每天早上五点起床诵读，七点吃早饭，十一点自由学习，一直到晚上的课程，除了体育锻炼，一天大部分时间基本都是在读书背书。一个班三十个孩子，不需要老师在场，从早到晚全是自我约束，自我学习。一个班一个老师，有时候老师会出门一个月，甚至更长时间，他们的生活起居全由班长安全，自学遵守。我惊叹于他们那种高度的自律能力，更让人惊讶的是，他们读的四书，五经，《史记》《资治通鉴》《左传》《孝悌三百篇》《庄子》等古代文学作品，全部都是包本背诵。我曾试着检查他们的背诵，就是我们常用的方法：学生在跟前背，老师看着书查看。不是亲身经历，一定不相信他们背书的熟练和正确率。我的眼睛根本跟不上他们背诵的速度！快而准！也许正是因为他们长期的经典背诵，他们的言行文雅，举止有度，有着高度的自律性。甚至一个十五岁的少年，从未学过英语，他却可以通过自学考雅思、托福。实在让人惊叹！
背诵，体现语文的韵味。语文作为母语学科，包涵着中国人特有的自信，大方，沉稳以及柔美，教语文就应教出语文的“味道”。语文教学的方法固然很多，但我认为最基本的也是最简便的方法之一就是背诵。“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲;语文教师一定要教诲学生要大量背诵经典，在语文课上深入文本，读出“自我”。著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实.靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能像于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。学高为师，一段话中，哪里要重读，哪里要轻缓，哪里应该情绪激昂，哪里要深情款款……老师给学生示范;青出于蓝，书背的多了，那文中的意境自然能很快浮现在脑海，优美的句子自然张口就来;这便是我所谓语文教学的韵味，语文也一定是一门最有情怀的课程。
因为经典的背诵让学生有了听说记忆能力，让学生有了背书习惯，让学生有了背书能力，让学生有了宁静致远的气定神闲，所以，我们在学习语文课中，那种语文素养，语文学习能力自然就流露无遗。爱上背诵，喜欢背诵，一定喜欢语文学习。
一提起背诵，你的脑海中是否出现一个手拿折扇，摇头晃脑满口“之乎者也”的书生？似乎那是古人死记书本的一种僵化模式。现如今讲究的是“巧记”，电脑、手机、互联网是巨大的资料库，我们只需百度搜索，即可获得“知识”。殊不知，那些仅仅是拓展人类大脑的“辅助工具”，你从互联网搜索获得的绝不是“知识”，只是“信息”;“信息”只能让你了解外面的世界而“知识”却使你提高自身的修养和能力。如何获得知识？最有效的途径是读书;如何将知识转化为自身的修养？最有效的途径是背诵。
宋代理学家朱熹说读书有三到，谓心到、眼到、口到，意思是读书时要专心思考、目不转睛、高声朗读，这样才能获取书中的知识，后人将朱熹的读书方法总结为“熟读精思”。“熟读精思”可以使你有效地获取知识，接下来你要“熟读成诵”，凭借记忆把书中的内容背诵下来，那么学到的知识就会转化为修养，你会真正成为一个“腹有诗书气自华”的人。
唐代文豪韩愈说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”千万不要把这句名言曲解为学习是件“苦差事”，如果你通过“勤奋”和“刻苦”在广博的书山、学海中汲取更多更广的知识，难道不是一大乐事吗？“勤奋”和“刻苦”要有正确的方法，背诵经典就是方法之一。
古今中外，各个知识领域中那些典范性、权威性的著作，就是经典。例如，现行部编版语文教材中，未经时间沉淀的“时文”大量减少，体现传统文化的古诗文、规范的现代文大量增加，这些经典篇章体现的是中华民族智慧结晶，是中华文明的源头活水，它的价值历久而弥新，而背诵这些经典篇章，是提高语文核心素养的重要途径之一。
曾经遇上一个六年级学生，他对文学很热爱，是家庭环境以及父母对他从小的培养。这个学生读过很多书，像《史记》《鬼谷子》《资治通鉴》等熟读于心，而且是里面很多文字基本能背下来。当时六年级遇到他时，我们学校要求全校读的一本经典是《论语》。学生们每天早晨大声诵读，半学期下来，当大部分孩子只能跟着熟读时，他已经能放下书本背诵了。背诵《论语》绝非易事，这是他经常的背诵文字形成习惯，有了比常人更强的听觉记忆力。只要是我们语文书中需要背诵的，他总是会在全班其他同学之前背完。那些唐诗宋词更是滚瓜烂熟。这是我见过的最具典型的例子。
长期从事语文教学发现，小学语文课程是一个建立在背书基础上的科目，因为语文中优美的字词句以及美文，那都是需要大量背诵才能记住的东西，包括我们的课外书，也需要去背诵期中的精彩环节，优美语段。班上那些听老师话，能认真完成老师布置的背诵内容的学生，一学期下来，记住的东西一定是比平时“偷奸耍滑”不完成任务的学生记性要好，长期下来，经常背诵的学生遇到需要记记的东西可以在很短时间内记住，并具有较高的准确性。
背诵，是增强听觉记忆的有效方法。我们常听说“这年纪大了，记性不好了，什么东西转身就忘了”这样的话，或是“这人记性不好，什么东西说了就忘”。其实，不是记性不好，而是我们没有进行记忆力的訓练，所以日复一日便记忆衰退。常背书的学生，大脑在进行反复地记忆训练，一定程度的机械记忆，可以扩充了记忆的广度，这对上课接纳较长语言信息是很有帮助的。
背诵，是听说结合，反复练习的过程，言语表达力会有显著提高。在教学实践中，我每天都会设定背古诗的任务，因为经常背诵，这个任务对于学生来说已不是压力。在语文课堂中，遇到优美的语句，经典的文字，我会让学生反复背诵练习：先读5遍再背一句（一句一句地背），必须用心去体会，长的就一自然段背，背完一自然段后就读3遍自己再背（在读的过程中必须大声的读）。不记得了，再读，再背，总之一定要背熟才能背下个自然段。全部背完后在全文读3遍再自己背一遍，背熟了。在学生背诵的过程中，穿插赏析好词、好句的提问和讲解，学生们的回答经常令我意想不到的精彩，这大概就是“教学相长”吧。背诵经典成为习惯，让语文学习变得简单了。
背诵，可以活跃语文课堂。背书并非大家理解的枯燥乏味，机械重复，可以有各种花样。可以让学生一个一个到老师面前背书，这种背书难度比较大，学生有一定的压力，但是对学生记忆又是最好的锻炼，因为它需要学生记得滚瓜烂熟才敢单枪匹马到老师面前背诵。可以两个或几个人一起背诵，这样检查背诵的速度相对较快，也能比较清楚地掌握学生的背诵熟练程度。也可以全班一起背诵，这也是最有气势，最热闹，最轻松的一种背诵。这种集体背诵，学生不必担心老师会听到自己的错处而尴尬，大家可以相互听音，相互回望，相互比较。也可以打着节拍背，可以学古人摇头晃脑地背，还可以听着音乐跳着自己喜欢的舞蹈背课文……总之，背诵的形式绝对是多样的，也是有趣的。一节语文课上，老师和学生一起背诵古诗文，一起背诵经典，打着节拍，那课堂氛围得多有趣，多热闹。
背诵，让人修身养性。腹有诗书的人，一定气定神闲，神态自若。因为背书本身需要一个人有足够的静心能力，能够经得住一切浮华的考验。我曾到一个专门读经典学校考察学习过一段时间，那里的孩子只有一门文化课，就诵读经典。每天早上五点起床诵读，七点吃早饭，十一点自由学习，一直到晚上的课程，除了体育锻炼，一天大部分时间基本都是在读书背书。一个班三十个孩子，不需要老师在场，从早到晚全是自我约束，自我学习。一个班一个老师，有时候老师会出门一个月，甚至更长时间，他们的生活起居全由班长安全，自学遵守。我惊叹于他们那种高度的自律能力，更让人惊讶的是，他们读的四书，五经，《史记》《资治通鉴》《左传》《孝悌三百篇》《庄子》等古代文学作品，全部都是包本背诵。我曾试着检查他们的背诵，就是我们常用的方法：学生在跟前背，老师看着书查看。不是亲身经历，一定不相信他们背书的熟练和正确率。我的眼睛根本跟不上他们背诵的速度！快而准！也许正是因为他们长期的经典背诵，他们的言行文雅，举止有度，有着高度的自律性。甚至一个十五岁的少年，从未学过英语，他却可以通过自学考雅思、托福。实在让人惊叹！
背诵，体现语文的韵味。语文作为母语学科，包涵着中国人特有的自信，大方，沉稳以及柔美，教语文就应教出语文的“味道”。语文教学的方法固然很多，但我认为最基本的也是最简便的方法之一就是背诵。“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲;语文教师一定要教诲学生要大量背诵经典，在语文课上深入文本，读出“自我”。著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实.靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能像于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。学高为师，一段话中，哪里要重读，哪里要轻缓，哪里应该情绪激昂，哪里要深情款款……老师给学生示范;青出于蓝，书背的多了，那文中的意境自然能很快浮现在脑海，优美的句子自然张口就来;这便是我所谓语文教学的韵味，语文也一定是一门最有情怀的课程。
因为经典的背诵让学生有了听说记忆能力，让学生有了背书习惯，让学生有了背书能力，让学生有了宁静致远的气定神闲，所以，我们在学习语文课中，那种语文素养，语文学习能力自然就流露无遗。爱上背诵，喜欢背诵，一定喜欢语文学习。