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补偿策略是对小组合作教学过程中，出现学习倦怠而采取的一种补偿性策略。其目的在于重新激发学生合作学习的动机，促进学生的可持续学习。本策略是一个动态策略，要依据学生产生倦怠心理的原因，不断地调整更新，从而使学生产生源源不断的合作动力。
情境呈现补偿上：一般来说，情境既可以源自教师对情境的预设，也可以源自学生对情境的预设，关键所设置的情境必须符合生活性的原则和实效性的原则。
因此，在情境呈现补偿上，应尽量选择贴近学生生活实际，能够引发学生内心矛盾冲突的情境，对学生产生视觉的冲击力，心灵的震撼力，从而引发学生的探究思考欲。例如，在合作探讨《我国面临严峻的资源环境问题》这一主题时，我首先利用多媒体播放了中央电视台的一则公益广告：从前有座山，山上长满树；山下有一村，村民想致富；想致富，就砍树；树砍光了，洪水来了，家园没了……紧接着我又出示了某环保主义者说的一句话：“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候，文明就宣告开始了；当人类砍倒最后一棵大树的时候，文明便宣告结束了。”这样的呈现势必激起学生的思考兴趣：砍树与洪水、家园是什么关系？砍树与文明到底是怎么回事？倘若我们仅仅出示一组枯燥的数据或仅仅就教材的材料呈现，孩子可能就提不起精神了。
问题设计补偿上：小组合作是为解决问题而安排的，因此所设计的问题应既要考虑到学生当前的认知能力，还要考虑到问题合作探究的价值性，是否有利于让学生突破难点，把握重点；是否能让学生通过探讨解决似是而非的、悬而未决的问题或思想认识。因此，在问题设计补偿上，应逐层深入，尽量不用是什么、为什么的简问方式，同时要避免语言的晦涩难懂而影响孩子的探讨动力。例如，笔者就上述材料是这样设计问题的：（1）请你针对材料一中“村民砍树致富”的行为进行评析。（要求：运用所学知识从对行为的判断、判断的依据以及行为的后果等方面进行评析）（2）你是如何理解材料二“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候，文明就宣告开始了；当人类砍倒最后一棵大树的时候，文明便宣告结束了。”这句话的？（3）阅读了材料一与材料二，你一定对环境与人类生存这一问题有所感悟，请写出来：●我对环境与人类生存相互关系的理解是：__________●我为保护环境所付出的实际行动是：（要求：行动确实可行、有实效性，至少两条）_______________
这样的设计，难度逐层递进，学生有话可说，要求引导了孩子探讨的方向，较好地体现了探疑明理、感悟践行的合作学习宗旨。
小组建设补偿上：小组的合理组建是实施小组合作学习的前提。别具特色的小组活动成为整个教学活动的中心，是实现教学目标的基本手段，它可以提高教学的整体效益。
因此在小组建设补偿上，应特别注意首次分组持续一段时间后，教师要根据每个组内各个成员的表现进行调整，以求时刻保持组间同质，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，使教学富有生气和新意。此外，还要定期召开小组长会议，做好本组成员的思想工作，特别要关爱学困生，多给他们自我展示的机会，抓住他们的闪光点及时表扬鼓励，促使他们从被动走向主动，从不自觉走向自觉，感受自身在小组中的作用，分享成功喜悦。
合作探究中补偿：在交流探讨这一过程中，教师肩负着参与、监控调节的使命，既可以以学生的身份融入某一小组，参与探讨，也可以深入各组巡视，了解各组探讨情况，做好指导工作。在这一过程中，千万不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收兵，使合作学习形同虚设。教师应尊重学生的心理和积极的价值取向以及关注人生、关注社会的态度，倡导组内“百花齐放，百家争鸣”的同时，引导学生求同存异，达成一致，提高小组合作的实效性。
因此，教师在合作探究中的补偿应指导小组的角色分配，做到角色明确，分配到位。反之，学生则会无所事事，相互指责，造成合作意识减退，效果低下，最终散伙。此外还要注重培养学生的“四会”能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维成果和方法。
评价机制上的补偿：对于小组代言人的评价，笔者在实践中一开始由学生推选形成特约评论小组，但经过一段时间后，有的小组认为，有些评论员在评分时具有主观偏向性即偏心，提议先由评论员评，然后由教师总评，将两者的评论结合起来，才公正、公平。这样，就形成了他评与师评相结合的评价机制。这使我深深地感受到学生不仅是学习的主人，更是创造的主人，在很多的时候学生是我们的老师。
因此，在评价机制的补偿上，小组代言人应采用定期轮换制度，力求让每个组员都有上台发言、展示自我的机会。这既能增强小组的内聚力，又能调动小组成员的积极性，增强自信心，享受成功的喜悦。要注意全面、客观、公正，不能只重视整个小组评价忽视个体性评价，或者是只注重结果性评价忽视形成性评价。因为学习是一个循序渐进的过程，时时发生变化，这就需要以发展的眼光从多角度、多方面去看待每一个学生。
网络建构上的补偿：小组合作学习是一个动态的网络，它是由教师、学生、家庭、学校、社会构成的合作之网。它需要社会提供资源条件保证，家庭提供激励保证和物质保证，学校、教师提供组织、指导及参与保证，小组学生协调配合、勇担责任的保证。例如，我要求孩子针对身边存在的问题，选择一个你认为最有调查价值的问题，以小组为单位开展调查并且撰写调查报告。这一调查活动的开展，其本质就是一次小组合作学习，离不开家庭、学校和社会的支撑。
因此，在网络建构上的补偿，需要教师、学生、家庭、社会进行良性互动，加强交流与沟通，取得社会、家庭的主动配合，让小组合作学习深入家庭、社区。
总之，补偿策略是一个动态性策略，是一个反思性策略，是克服合作学习倦怠与低效的调整机制和必然要求。需要我们不断地深入学生其中，了解学生的心理需求，强化学生的学习动机，并时时对合作教学进行补偿、充实。
（作者单位 江苏省南京市六合区竹程初级中学）
情境呈现补偿上：一般来说，情境既可以源自教师对情境的预设，也可以源自学生对情境的预设，关键所设置的情境必须符合生活性的原则和实效性的原则。
因此，在情境呈现补偿上，应尽量选择贴近学生生活实际，能够引发学生内心矛盾冲突的情境，对学生产生视觉的冲击力，心灵的震撼力，从而引发学生的探究思考欲。例如，在合作探讨《我国面临严峻的资源环境问题》这一主题时，我首先利用多媒体播放了中央电视台的一则公益广告：从前有座山，山上长满树；山下有一村，村民想致富；想致富，就砍树；树砍光了，洪水来了，家园没了……紧接着我又出示了某环保主义者说的一句话：“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候，文明就宣告开始了；当人类砍倒最后一棵大树的时候，文明便宣告结束了。”这样的呈现势必激起学生的思考兴趣：砍树与洪水、家园是什么关系？砍树与文明到底是怎么回事？倘若我们仅仅出示一组枯燥的数据或仅仅就教材的材料呈现，孩子可能就提不起精神了。
问题设计补偿上：小组合作是为解决问题而安排的，因此所设计的问题应既要考虑到学生当前的认知能力，还要考虑到问题合作探究的价值性，是否有利于让学生突破难点，把握重点；是否能让学生通过探讨解决似是而非的、悬而未决的问题或思想认识。因此，在问题设计补偿上，应逐层深入，尽量不用是什么、为什么的简问方式，同时要避免语言的晦涩难懂而影响孩子的探讨动力。例如，笔者就上述材料是这样设计问题的：（1）请你针对材料一中“村民砍树致富”的行为进行评析。（要求：运用所学知识从对行为的判断、判断的依据以及行为的后果等方面进行评析）（2）你是如何理解材料二“当人类砍倒天然丛林中第一棵大树的时候，文明就宣告开始了；当人类砍倒最后一棵大树的时候，文明便宣告结束了。”这句话的？（3）阅读了材料一与材料二，你一定对环境与人类生存这一问题有所感悟，请写出来：●我对环境与人类生存相互关系的理解是：__________●我为保护环境所付出的实际行动是：（要求：行动确实可行、有实效性，至少两条）_______________
这样的设计，难度逐层递进，学生有话可说，要求引导了孩子探讨的方向，较好地体现了探疑明理、感悟践行的合作学习宗旨。
小组建设补偿上：小组的合理组建是实施小组合作学习的前提。别具特色的小组活动成为整个教学活动的中心，是实现教学目标的基本手段，它可以提高教学的整体效益。
因此在小组建设补偿上，应特别注意首次分组持续一段时间后，教师要根据每个组内各个成员的表现进行调整，以求时刻保持组间同质，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，使教学富有生气和新意。此外，还要定期召开小组长会议，做好本组成员的思想工作，特别要关爱学困生，多给他们自我展示的机会，抓住他们的闪光点及时表扬鼓励，促使他们从被动走向主动，从不自觉走向自觉，感受自身在小组中的作用，分享成功喜悦。
合作探究中补偿：在交流探讨这一过程中，教师肩负着参与、监控调节的使命，既可以以学生的身份融入某一小组，参与探讨，也可以深入各组巡视，了解各组探讨情况，做好指导工作。在这一过程中，千万不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收兵，使合作学习形同虚设。教师应尊重学生的心理和积极的价值取向以及关注人生、关注社会的态度，倡导组内“百花齐放，百家争鸣”的同时，引导学生求同存异，达成一致，提高小组合作的实效性。
因此，教师在合作探究中的补偿应指导小组的角色分配，做到角色明确，分配到位。反之，学生则会无所事事，相互指责，造成合作意识减退，效果低下，最终散伙。此外还要注重培养学生的“四会”能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维成果和方法。
评价机制上的补偿：对于小组代言人的评价，笔者在实践中一开始由学生推选形成特约评论小组，但经过一段时间后，有的小组认为，有些评论员在评分时具有主观偏向性即偏心，提议先由评论员评，然后由教师总评，将两者的评论结合起来，才公正、公平。这样，就形成了他评与师评相结合的评价机制。这使我深深地感受到学生不仅是学习的主人，更是创造的主人，在很多的时候学生是我们的老师。
因此，在评价机制的补偿上，小组代言人应采用定期轮换制度，力求让每个组员都有上台发言、展示自我的机会。这既能增强小组的内聚力，又能调动小组成员的积极性，增强自信心，享受成功的喜悦。要注意全面、客观、公正，不能只重视整个小组评价忽视个体性评价，或者是只注重结果性评价忽视形成性评价。因为学习是一个循序渐进的过程，时时发生变化，这就需要以发展的眼光从多角度、多方面去看待每一个学生。
网络建构上的补偿：小组合作学习是一个动态的网络，它是由教师、学生、家庭、学校、社会构成的合作之网。它需要社会提供资源条件保证，家庭提供激励保证和物质保证，学校、教师提供组织、指导及参与保证，小组学生协调配合、勇担责任的保证。例如，我要求孩子针对身边存在的问题，选择一个你认为最有调查价值的问题，以小组为单位开展调查并且撰写调查报告。这一调查活动的开展，其本质就是一次小组合作学习，离不开家庭、学校和社会的支撑。
因此，在网络建构上的补偿，需要教师、学生、家庭、社会进行良性互动，加强交流与沟通，取得社会、家庭的主动配合，让小组合作学习深入家庭、社区。
总之，补偿策略是一个动态性策略，是一个反思性策略，是克服合作学习倦怠与低效的调整机制和必然要求。需要我们不断地深入学生其中，了解学生的心理需求，强化学生的学习动机，并时时对合作教学进行补偿、充实。
（作者单位 江苏省南京市六合区竹程初级中学）