《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。教学时，教师应尽可能将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。
　　
　　一、语文教学应回归生活
　　
　　教材中的课文绝大多数都来自于生活。教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中提纯，“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。因此，我们应立足于生活的高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活，应是语文教学的返璞归真。
　　1、走进生活，观察生活
　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察。须走进生活，扩大视野，才能确切理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解的能力。
　　如教学《中国石拱桥》时，文中的有些词汇比较抽象，学生不易理解。如“大拱的两肩上，各有二个小拱”，“两肩”的位置是如何呢？“大拱由二十八道拱圈拼成”的“拱圈”又是怎样呢？在课堂，我用图片做了解说，又把学生带到石拱桥上，指着大拱“两肩”的位置及“拱圈”的构成。让学生亲眼目睹，观察现实，并数一数大拱有几道“拱圈”拼成，这样，使学生开阔了眼界。回到课堂，我要求学生联系观察实践给“桥”下定义。思考了片刻后，一位学生答道：“桥是什么？不过是一条板凳。几条腿架着一块板，板上就可以承担重量，把这板凳放大，‘跨’过一条河，或一个小谷，或川流不息的街道，那就形成了一座桥（后者是立交桥）。”回答虽不精练，但很精彩，博得了同学们的阵阵掌声。课堂上老师要处理好“用教材而不是教教材”的尺度，引导学生阅读思考，直接查找有关资料、书籍、延伸拓宽课堂教学。
　　2、尽情表演，再现生活
　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时的生活中，我们或多或少都能看到它存在的影子。因此在教学中若是充分提供情节背景下学习是最有效的。教学时可以创设课文所描绘的生活画面。如把课文编排成课本剧，让学生演演语言文字，活现其动作，将其直接变成逼真的生活展现在面前，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么会不加深呢？
　　例如：教学《吆喝》一文，那旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声，大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。
　　永康是五金行业的发源地，也有很多商贩在全国各地走街穿巷，挑着担子在吆喝。教学前，我要求学生回家向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等收集一些吆喝的话语，在课堂上让同学们尽情表演。同学们也学前辈的口吻吆喝着：“修锁，打锁匙喔——，补铜壶，补锅喔——”（初二（五）班 徐聪），“铸铜匙、饭勺喔——”（初二（五）班 程城），一位同学手摇泼浪鼓，然后吆喝着：“鸡君皮、乱头发、牙膏壳、敲糖喔——”（初二（五）班 夏子豪），“灌煤气唉——”（初二（六）班 应清泉），“收纸板，废铜、废铁、旧电器喔——”（初二（六）班 徐锦骥）。通过吆喝，让同学们再现生活，感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式的综合运用。吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救，让同学们把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为再现生活做点贡献。
　　3、尝试实践，体验生活
　　俗话说，要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。要知水温，就得动手试试。对语文的感悟也同样如此。教育家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实验情境，作为思维的开始。”教师须创设一些条件，让学生亲身去试一试，去做一做，去学一学，去体验生活，积累经验，更好地领悟课文所描绘的客观情景。如：《安塞腰鼓》一文，作者用细腻生动的笔调描绘了令人震撼的场景。一群黄土地的后生，在一片开阔的高粱地前打起了腰鼓，那骤雨般的鼓点，如雷般的声响，乱蛙般的舞步，展现出壮阔豪放，激越火烈的舞蹈场面。教学前，我先带领学生去体育馆观看老年人的腰鼓队，然后回到操场再去操作腰鼓，去体验击鼓的声响、节奏和集体击鼓的气势，让每一个同学都去尝试。从而更能深刻地品味出语言的精妙，感受到磅礴恢弘的气势和旺盛旋律的生命力。
　　
　　二、返璞归真，在生活中学习语文
　　
　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。生活即课堂，社会即学校，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说取之不尽的语文资源。班级布置，校园文化，社区活动，家庭生活，当地人文自然景观等，都是语文课程资源。
　　1、联系学校生活，学习语文
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如：校园中婆娑的树影，扶疏的花木，吐绿的草坪等景色，都是学生作文的好素材。教室、走廊挂有名人画像，名人名言，指导学生先观察，思考，然后以“我最喜欢的名人、名言”为话题展开讨论，让学生去领悟名人画像及名人名言深厚的人文底蕴。校园广播，文学社，黑板报，这些让语文成为校园文化的中坚，是学生运用语文的好场合。还有激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的团队活动，深情并茂的演讲，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说、去写。如我们学校争创“金华市绿色学校”后，要争创“浙江省绿色学校”。我就结合戏剧、话剧单元，指点学生创作《绿色学校图片展》的话剧。有同学写道：“绿色，是一种自然美，更是一种生命之美。伸出你的双手，给我们身边的绿色多一点关爱，让我们的校园变成一所环境优美的绿色学校，...。同学们：创建绿色学校靠大家，让我们齐心协力，争创浙江省绿色学校吧！”我综合了同学们的创作，元旦期间，让同学们上台演出，亲自感受生活中学习语文的成果。
　　2、联系家庭生活，学习语文
　　家庭是学习语文的第一场所，父母是儿童的第一位启蒙老师，在这里儿童获得了很多知识，教师抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。如：有的家庭文艺生活比较活泼，则可让学生独立设计，主持家庭文艺晚会；有的家庭读书氛围较浓，便可让学生经常组织读书报谈体会活动；有的家长忙于做生意，无暇顾及这些，教师可以巧妙地让学生为他设计一下招揽生意的广告，让学生到街头巷尾去收集广告、标语中的错别字、病句，带回课堂让同学们一起分享。或为自家店铺设计广告语，或让学生亲自“当一回小老板”，增加生活积累和感受等等。这些来源于生活实践的活动，不但学生的积极性高昂，而且家长也会倍加赞许。
　　3、联系社会生活，学习语文
　　《语文课程标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”的确，广阔的社会背景为学生提供了一个广阔的学习语文空间，而学生由学校走向社会，走向生活，也可以通过多种形式来实现。
　　个体活动，如学习《三峡》、《济南冬天》、《与朱元思书》等课文，既可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景；又可以引导学生在课外开展“环境保护，人人有责”，“善待自然，珍爱生命”的环保宣传实践活动。通过动手做、写、说，让学生生活与课堂相衔接。
　　群体活动。通过开展参观访问，重阳节赴敬老院献爱心，寒假期间去收集春联、编写春联，以及春游、扫墓等有意义的活动来学习语文，把语文置于社会活动中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗口，极大的丰富了学生的生活体验，让他们感受生活中处处有语文，时时有语文。
　　“生活中处处有语文”，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。
　　
　　陈连玉，教师，现居浙江永康。