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当今教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 "填鸭式"教学方法，减轻学生过重的课业负担，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。在此，笔者结合平时的课堂教学，谈谈自己对课堂有效性教学的认识和体会，希望对一线的语文教育工作者能够有所帮助：
一、目标简明，内容简约
新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了能力；三是“胡子眉毛一把抓”， 为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。因此，课堂教学的有效性需要教师设计一堂朴实的课，要求做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
二、激发兴趣，调动积极性
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
三、语言激励，创设氛围
人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而小学生这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了”“老师和你想的一样，真不错！”，若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此应及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱。通过教师的语言激励，创设一个轻松和谐的学习氛围，提高课堂教学的有效性。
四、学会倾听，及时评价
学生在课堂教学中的发言，无论是书面的还是口头的，都是其在学习水平和结果的反映，从这个学习结果，可以看出学生目前的认知水平，情感发展水平，言语水平，也是目前教学所达到的现实效果。教师上课要学会倾听，在倾听中，你可以发现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正；可以发现学生认知上的偏差，进行有效的引导。如：《林冲棒打洪教头》一课中，在讨论洪教头是不是该打的时候，有位学生发言说：“洪教头多次侮辱林冲，林冲比较愤怒，洪教头该打。”这时，教师抓住学生发言中的“比较”一词深入生成，问道：“林冲是比较愤怒吗？如果你曾经是一个威风八面的八十禁军教头，而你又武功高强，你能容忍这样的小人诽谤吗？再读课文，你认为此时的林冲是什么样的心情？”学生通过读书思考，对林冲此时的内心活动有了一个比较深入的了解。
不光是教师上课要学会倾听，我们还要求学生上课学会倾听。语文新课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”这个对话中就包含了学生和学生之间的对话，学生在上课期间，不仅要倾听教师的讲话，还要学会倾听同学的发言，从同学的发言中，了解别人的学习结果，提高自己的学习认识，改善自己的学习策略和方法，所以孔子说：“三人行，必有我师也。”
五、读练结合，提高能力
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练，多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
【作者单位：宿迁市宿豫区蔡集中心小学 江苏】
一、目标简明，内容简约
新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了能力；三是“胡子眉毛一把抓”， 为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。因此，课堂教学的有效性需要教师设计一堂朴实的课，要求做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
二、激发兴趣，调动积极性
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
三、语言激励，创设氛围
人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而小学生这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了”“老师和你想的一样，真不错！”，若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此应及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱。通过教师的语言激励，创设一个轻松和谐的学习氛围，提高课堂教学的有效性。
四、学会倾听，及时评价
学生在课堂教学中的发言，无论是书面的还是口头的，都是其在学习水平和结果的反映，从这个学习结果，可以看出学生目前的认知水平，情感发展水平，言语水平，也是目前教学所达到的现实效果。教师上课要学会倾听，在倾听中，你可以发现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正；可以发现学生认知上的偏差，进行有效的引导。如：《林冲棒打洪教头》一课中，在讨论洪教头是不是该打的时候，有位学生发言说：“洪教头多次侮辱林冲，林冲比较愤怒，洪教头该打。”这时，教师抓住学生发言中的“比较”一词深入生成，问道：“林冲是比较愤怒吗？如果你曾经是一个威风八面的八十禁军教头，而你又武功高强，你能容忍这样的小人诽谤吗？再读课文，你认为此时的林冲是什么样的心情？”学生通过读书思考，对林冲此时的内心活动有了一个比较深入的了解。
不光是教师上课要学会倾听，我们还要求学生上课学会倾听。语文新课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”这个对话中就包含了学生和学生之间的对话，学生在上课期间，不仅要倾听教师的讲话，还要学会倾听同学的发言，从同学的发言中，了解别人的学习结果，提高自己的学习认识，改善自己的学习策略和方法，所以孔子说：“三人行，必有我师也。”
五、读练结合，提高能力
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练，多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
【作者单位：宿迁市宿豫区蔡集中心小学 江苏】