【摘 要】
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本文基于互动研究框架,采用前测、后测和延时后测的准实验设计,探讨了中国英语学习者语言协同与语言发展的关系。为了全面考察这一关系,我们区分了正、负面输入互动模式,详细分析了这两种互动过程中学习者语言协同的特征、互动后的语言发展,以及语言协同对语言发展的预测性。研究结果显示,两种互动模式均引发协同,但类型和数量不同;两种互动模式均促进语言发展,但正面输入互动效果更佳;语言协同不能有效预测语言发展;互动过程中的协同特征和语言使用主观能动性影响语言协同的预测力。
【机 构】
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江西师范大学瑶湖校区外国语学院,江西省南昌市330022
【基金项目】
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江西省高等学校省级教改课题“以续促写、以写促学的《英语写作》教学模式研究与实践”(JXJG-18-2-29);江西师范大学外国语学院院级课题“读后续写的语篇促学研究”的研究成果。
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本文基于互动研究框架,采用前测、后测和延时后测的准实验设计,探讨了中国英语学习者语言协同与语言发展的关系。为了全面考察这一关系,我们区分了正、负面输入互动模式,详细分析了这两种互动过程中学习者语言协同的特征、互动后的语言发展,以及语言协同对语言发展的预测性。研究结果显示,两种互动模式均引发协同,但类型和数量不同;两种互动模式均促进语言发展,但正面输入互动效果更佳;语言协同不能有效预测语言发展;互动过程中的协同特征和语言使用主观能动性影响语言协同的预测力。
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