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作业是一项常规工作，也是教学中不可忽视的一门艺术。它是教师检查教学效果、发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段；同时，它也是教师了解学生学习状况的根据。
一、作业的精选
1.在多种作业本中精选
（1）《课堂作业本》与书本、练习本的精选。一、二年级的作业一般就是抄写生字词语，完成课堂作业本，这样的作业枯燥单一，而且课堂作业本上的题目都是比较基础的，且缺乏灵活性。因此，《课堂作业本》上的作业并非题题都得做，可以根据自己的教学实际和学生学习的实际情况加以精选。比如抄写生字，学生已经在生字抄写本上抄写过了，那么作业本上的这一题就可以省略不做。有的训练题已经结合在课堂教学中了，或者书本上、作业中已经进行了练习，那就没必要再重复去做了。
（2）《课堂作业本》先后作业的精选。比如人教版二年级上册第一单元的主题是秋天，而第一单元的作业中有两题关于秋天写话的作业。《秋天的图画》第5题用“秋天来了”为开头写一两句话，语文园地一第6题“我会写”，要求用提供的一些词语来写秋天的大自然真美，这两个练习先后出现，写作要求有了提高，但最终都是为了达到一个学习目标。所以在操作时，我们可以把两个题目进行整合，以“秋天来了”为开头，用上提供的一些词语写一段话。这样一来，既避免了重复练习，减轻了学生的负担，又达到了教学目标。
（3）多种作业本相似作业的精选。有很多作业本上的题目是类似的，这时需要教师精选作业内容，做到难度适宜、数量适当，避免重复练习太多。比如人教版二年级下册《葡萄沟》一课，很多作业本中都出现了“比一比，选一选：密、蜜；够、沟；留、流”和“多音字组词：分、钉、干”，说明这两个知识点比较重要。教学时，可把这两个知识点穿插其中，再让学生去完成相应练习题，效果会比较好。
2.在作业资源中精选
（1）精选查阅性作业。教师在设计作业时，要重视学生获取信息这方面能力的培养，可布置一些“查阅信息”类的作业，让学生自己查查资料，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。比如在学习人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课前，可让学生自己通过网络或别的途径先了解雷锋的生平，搜集关于雷锋的故事。教学时就不会因为时代差距而使学生体会不了雷锋精神的伟大。
（2）精选想象性作业。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象力。比如学习人教版二年级下册《笋芽儿》一课时，我让学生想象笋芽儿钻出地面的情景，她看到了什么？可以写一写，也可以画一画。在一、二年级的语文教材中，有很多内容可以给学生提供想象的空间，应该好好利用。
（3）精选观察性作业。为提高学生的观察能力，教师在平时的教学中就应要求学生勤于观察生活。如学习人教版一年级上册《影子》一课前，可先让学生在课间观察太阳和自己的影子的方向。学习人教版二年级下册《数星星的孩子》时，可让学生在晚上观察一下北斗星和北极星，把看到的画下来。这样的观察不仅提高了学生的观察能力，也更有利于课文的学习。
此外，还可以让学生阅读课外读物、做读书笔记、举办讲故事比赛、背诵经典古诗文等。这样形式丰富多彩、充满趣味性的作业形式，既培养了学生的听说读写能力，又能调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中充分展示潜能，在完成作业中体验喜悦和快乐，从而提高对语文学习的兴趣。
二、作业的面批
1.课堂作业的面批
由于低年级学生的作业都比较简单，作业量也较小，所以可让学生在课堂上完成，作业的批改采用面批的形式。学生在课堂上做完作业，经过检查后就可以拿到讲台上让老师批改。在批改的过程中，要求学生看着老师批自己的作业。看到自己做错的题目，想想自己为什么会做错，刚才检查时为什么会发现不了自己的错误。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法，它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。学生作业中有错误就可以当面指出并即时改正。很多时候教师拿到学生的作业本发现里面有错误，不要急着批改，而是让学生回座位上再仔细检查检查；要是学生检查不出，可以让学生缩小检查范围。长期坚持下来，很多学生学会了怎样检查作业，作业中的错误率也渐渐降低了。另外，对学习有困难的学生，面批是一个即时辅导的机会。课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时教师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生弄懂。
2.课后作业的面批
课后作业主要是指回家作业。回家作业的批改一般都在教室里进行，利用学生早读的时间或课间进行批改。在批改完毕后，教师可以立刻对回家作业的情况进行整体的反馈，然后再进行个别的指导。特别是班里的后进生，作业批改好后让他们自行改错，再请教师复批，师生共同分析错误原因。对于学生不会改正的题目，教师即时给予辅导，让学生养成不懂就问、自觉修改的习惯。
虽然作业仅仅是个媒介，通过作业面批，达到师生间的交流与沟通才是本质。因此，作业面批不能仅仅满足于给学生一个判断，更要通过作业这个媒介，真切地了解学生，深刻地认识学生，了解他的知识结构，理解他的心理结构，发现他在课堂中未曾显现的东西。
三、作业的即时反馈
1.课堂上即时反馈
课堂练习是课堂教学的一个重要环节。教师通过学生的作业练习，能了解到该堂课学生的学习情况。因此，在课堂教学中必须重视学生的作业练习，多留一些时间让学生进行课堂练习。在学生练习的过程中，教师要不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，加以即时反馈。个性的问题进行个别辅导，共性的问题则作集体的讲解。
比如低段的语文课上一般都会有生字书写的练习，在学生写好之后，教师选取几个学生的作业进行展示，并集体评价。好的地方大家一起学习，不够好的地方帮助对方修改，再看看自己有没有犯同样的错误，最后同桌相互评价并修改，这样可以使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。 2.面批时即时反馈
面批时即时反馈，学生能够及时地发现问题，在最短的时间内改正错误。而教师可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划。于对低年级的孩子来讲，面批时即时反馈要以鼓励为主。
（1）星级示范。在平时的生字抄写本和词语抄写本上，可以用五角星来评价学生的作业，五角星越多，说明作业做得越好。作业做得一般就给三颗星，好一些的就给四颗星，非常好的就给五颗星，而且五角星得的多的学生可以适当减少作业量。在这样的激励与“诱惑”下，孩子们做作业的积极性增高了，而且字也写得越来越漂亮了。
（2）等第示范。作业本上一般用“优 ”“优”“良”等第形式来评价，凡是作业中没有错误且字写得端正的就可以得到“优 ”，还可以加一个“小苹果”，等攒到10个“小苹果”，就可以来老师这里领取奖品。物质的奖励，哪怕只是一块橡皮、一支铅笔，对于低年级学生来讲是很有效的，得到这些奖励都是莫大的荣耀。因此，为了能得到老师的奖励，学生们在做作业时比以前更加细心了，还慢慢养成了做好作业进行检查的习惯。
3.课后即时反馈
批好的作业一定要让学生及时订正，一般要求上午批改好的作业，在中午一定要全部订正好；下午批改好的作业，放学前必须要订正好，不能拖到第二天。
（1）组组盯。当然，对于低年级的孩子来说，每个班级总有几个孩子做作业和订正作业的速度比较慢。除去智力因素，大部分作业慢的学生是由于在做的过程中三心二意，总是无法静下心来做。因此，可以采取小组捆绑的方式，好的盯牢差的，快的盯牢慢的。作业做得又好又快的小组相应加星，累计得星多的小组可以得到老师的奖励。这样一来，很多学生都会积极地订正作业，那些平时动作比较慢的学生由于顶不住来自同组同学的压力，也会跟着及时做好作业或订正好作业，有问题也会及时请教老师或同学。
（2）日日清。在教学中如能及时给学生提供纠正和弥补的机会，对作业进行即时反馈，那么学习中的很多困难就可以解决在萌芽状态，对于落实教学目标，提高教学效率，减轻学生过重课业负担都有一定的作用。因此，当天的作业，学生必须当天完成，教师必须当天批改，这无疑会形成教师与学生的双赢局面。
作业是教学中一个非常重要的环节，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。让作业批改成为一种评价，并让这种评价去积极影响学生，促使他们养成良好的作业习惯，那么作业才会真正成为师生交流的一座桥梁。
（浙江省嘉善县洪溪小学 314108）
一、作业的精选
1.在多种作业本中精选
（1）《课堂作业本》与书本、练习本的精选。一、二年级的作业一般就是抄写生字词语，完成课堂作业本，这样的作业枯燥单一，而且课堂作业本上的题目都是比较基础的，且缺乏灵活性。因此，《课堂作业本》上的作业并非题题都得做，可以根据自己的教学实际和学生学习的实际情况加以精选。比如抄写生字，学生已经在生字抄写本上抄写过了，那么作业本上的这一题就可以省略不做。有的训练题已经结合在课堂教学中了，或者书本上、作业中已经进行了练习，那就没必要再重复去做了。
（2）《课堂作业本》先后作业的精选。比如人教版二年级上册第一单元的主题是秋天，而第一单元的作业中有两题关于秋天写话的作业。《秋天的图画》第5题用“秋天来了”为开头写一两句话，语文园地一第6题“我会写”，要求用提供的一些词语来写秋天的大自然真美，这两个练习先后出现，写作要求有了提高，但最终都是为了达到一个学习目标。所以在操作时，我们可以把两个题目进行整合，以“秋天来了”为开头，用上提供的一些词语写一段话。这样一来，既避免了重复练习，减轻了学生的负担，又达到了教学目标。
（3）多种作业本相似作业的精选。有很多作业本上的题目是类似的，这时需要教师精选作业内容，做到难度适宜、数量适当，避免重复练习太多。比如人教版二年级下册《葡萄沟》一课，很多作业本中都出现了“比一比，选一选：密、蜜；够、沟；留、流”和“多音字组词：分、钉、干”，说明这两个知识点比较重要。教学时，可把这两个知识点穿插其中，再让学生去完成相应练习题，效果会比较好。
2.在作业资源中精选
（1）精选查阅性作业。教师在设计作业时，要重视学生获取信息这方面能力的培养，可布置一些“查阅信息”类的作业，让学生自己查查资料，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。比如在学习人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课前，可让学生自己通过网络或别的途径先了解雷锋的生平，搜集关于雷锋的故事。教学时就不会因为时代差距而使学生体会不了雷锋精神的伟大。
（2）精选想象性作业。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象力。比如学习人教版二年级下册《笋芽儿》一课时，我让学生想象笋芽儿钻出地面的情景，她看到了什么？可以写一写，也可以画一画。在一、二年级的语文教材中，有很多内容可以给学生提供想象的空间，应该好好利用。
（3）精选观察性作业。为提高学生的观察能力，教师在平时的教学中就应要求学生勤于观察生活。如学习人教版一年级上册《影子》一课前，可先让学生在课间观察太阳和自己的影子的方向。学习人教版二年级下册《数星星的孩子》时，可让学生在晚上观察一下北斗星和北极星，把看到的画下来。这样的观察不仅提高了学生的观察能力，也更有利于课文的学习。
此外，还可以让学生阅读课外读物、做读书笔记、举办讲故事比赛、背诵经典古诗文等。这样形式丰富多彩、充满趣味性的作业形式，既培养了学生的听说读写能力，又能调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中充分展示潜能，在完成作业中体验喜悦和快乐，从而提高对语文学习的兴趣。
二、作业的面批
1.课堂作业的面批
由于低年级学生的作业都比较简单，作业量也较小，所以可让学生在课堂上完成，作业的批改采用面批的形式。学生在课堂上做完作业，经过检查后就可以拿到讲台上让老师批改。在批改的过程中，要求学生看着老师批自己的作业。看到自己做错的题目，想想自己为什么会做错，刚才检查时为什么会发现不了自己的错误。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法，它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。学生作业中有错误就可以当面指出并即时改正。很多时候教师拿到学生的作业本发现里面有错误，不要急着批改，而是让学生回座位上再仔细检查检查；要是学生检查不出，可以让学生缩小检查范围。长期坚持下来，很多学生学会了怎样检查作业，作业中的错误率也渐渐降低了。另外，对学习有困难的学生，面批是一个即时辅导的机会。课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时教师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生弄懂。
2.课后作业的面批
课后作业主要是指回家作业。回家作业的批改一般都在教室里进行，利用学生早读的时间或课间进行批改。在批改完毕后，教师可以立刻对回家作业的情况进行整体的反馈，然后再进行个别的指导。特别是班里的后进生，作业批改好后让他们自行改错，再请教师复批，师生共同分析错误原因。对于学生不会改正的题目，教师即时给予辅导，让学生养成不懂就问、自觉修改的习惯。
虽然作业仅仅是个媒介，通过作业面批，达到师生间的交流与沟通才是本质。因此，作业面批不能仅仅满足于给学生一个判断，更要通过作业这个媒介，真切地了解学生，深刻地认识学生，了解他的知识结构，理解他的心理结构，发现他在课堂中未曾显现的东西。
三、作业的即时反馈
1.课堂上即时反馈
课堂练习是课堂教学的一个重要环节。教师通过学生的作业练习，能了解到该堂课学生的学习情况。因此，在课堂教学中必须重视学生的作业练习，多留一些时间让学生进行课堂练习。在学生练习的过程中，教师要不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，加以即时反馈。个性的问题进行个别辅导，共性的问题则作集体的讲解。
比如低段的语文课上一般都会有生字书写的练习，在学生写好之后，教师选取几个学生的作业进行展示，并集体评价。好的地方大家一起学习，不够好的地方帮助对方修改，再看看自己有没有犯同样的错误，最后同桌相互评价并修改，这样可以使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。 2.面批时即时反馈
面批时即时反馈，学生能够及时地发现问题，在最短的时间内改正错误。而教师可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划。于对低年级的孩子来讲，面批时即时反馈要以鼓励为主。
（1）星级示范。在平时的生字抄写本和词语抄写本上，可以用五角星来评价学生的作业，五角星越多，说明作业做得越好。作业做得一般就给三颗星，好一些的就给四颗星，非常好的就给五颗星，而且五角星得的多的学生可以适当减少作业量。在这样的激励与“诱惑”下，孩子们做作业的积极性增高了，而且字也写得越来越漂亮了。
（2）等第示范。作业本上一般用“优 ”“优”“良”等第形式来评价，凡是作业中没有错误且字写得端正的就可以得到“优 ”，还可以加一个“小苹果”，等攒到10个“小苹果”，就可以来老师这里领取奖品。物质的奖励，哪怕只是一块橡皮、一支铅笔，对于低年级学生来讲是很有效的，得到这些奖励都是莫大的荣耀。因此，为了能得到老师的奖励，学生们在做作业时比以前更加细心了，还慢慢养成了做好作业进行检查的习惯。
3.课后即时反馈
批好的作业一定要让学生及时订正，一般要求上午批改好的作业，在中午一定要全部订正好；下午批改好的作业，放学前必须要订正好，不能拖到第二天。
（1）组组盯。当然，对于低年级的孩子来说，每个班级总有几个孩子做作业和订正作业的速度比较慢。除去智力因素，大部分作业慢的学生是由于在做的过程中三心二意，总是无法静下心来做。因此，可以采取小组捆绑的方式，好的盯牢差的，快的盯牢慢的。作业做得又好又快的小组相应加星，累计得星多的小组可以得到老师的奖励。这样一来，很多学生都会积极地订正作业，那些平时动作比较慢的学生由于顶不住来自同组同学的压力，也会跟着及时做好作业或订正好作业，有问题也会及时请教老师或同学。
（2）日日清。在教学中如能及时给学生提供纠正和弥补的机会，对作业进行即时反馈，那么学习中的很多困难就可以解决在萌芽状态，对于落实教学目标，提高教学效率，减轻学生过重课业负担都有一定的作用。因此，当天的作业，学生必须当天完成，教师必须当天批改，这无疑会形成教师与学生的双赢局面。
作业是教学中一个非常重要的环节，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。让作业批改成为一种评价，并让这种评价去积极影响学生，促使他们养成良好的作业习惯，那么作业才会真正成为师生交流的一座桥梁。
（浙江省嘉善县洪溪小学 314108）