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摘 要： 随着新课程的推进，“教—研—评”的模式被赋予新的内涵：以崭新的评课文化促进有效的教研，提升教师的专业水平，推进素质教育的改革。“以评促研”的新文化是一种“视界融合”和“对话文化”，“以评促研”的教研活动是新课程持续深化的内在动力，是有效教研的改革基奠。如今，评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展，它孕育生成崭新的评课文化。在数学领域里，以评课文化的新形式促进数学教研，使数学教研更有深度和广度。
关键词： 评课文化 数学教研 有效性
有效的教研对于教育工作者来说，是心灵的探索，思想的放牧，是一种审视与索引，寻找与发现。而评课是一种文化，一种鲜活的理念与创意的撞击，一种被激活的文化与思维，它促进教师专业成长，成为有效教研的内在动力。评课的新文化，是进入“有感而发”的评课佳境，鼓动教师出乎其法、畅发激情、创生智慧，从而推进有效教研。
一、评课文化
叶澜教授的新基础教育评价指标的指导思想是促进变革过程的新质。如今，评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展。具有时代性的评课文化并非随性即发、独自侃侃而谈，而是一种平等对话、相互沟通、彼此共享、可持续发展的境界。
二、评课模式
要进入“有感而发”的评课佳境，必先熟知评课模式，只有入其法才能知其规则，求其精髓。
（一）对话互动式评课，彰显平等开放的教研魅力。
对话互动式评课是执教者与评课者以平等参与的方式，对执教者的公开课进行探讨、交流，在尊重、融洽的氛围中分析教学中存在的问题，在灵动、创新的碰撞中解决遇到的问题，促使双方共同思考、彼此吸收、共赢共生的活动过程。它相对于传统的评课方式来说，更有利于构建教育教学的心理环境、人文环境和生态环境。实施对话互动式评课要突出执教者和评课者“互为主体”地位，在平等、民主的前提下，以问题为主线，以人本为理念，有感而发，促进教师的自我发展。
（二）行为跟进式评课，凸显深化提升的教研效益。
所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上进行再教学、再评价和再修改，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提升。在不断跟进的评课中，评课者根据执教者不断改进的教学模式进行跟踪评定，是以课堂为依据的触发式的跟进评课。“行为跟进式”的评课强调：课例—点评—研究改进—继续点评—再度跟进—不断提升。
三、评课案例
案例1：“梯形的认识”的课后对话记录——对话互动式评课
片段一：
评课者问：课堂上，老师通过平行四边形的概念来引导出梯形的概念，学生说出“有一组对边平行的四边形叫梯形”，老师发现概念中少了一个“只”字，应是“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，因此，老师就把“只”字强加给学生，你认为这部分教学有效吗？
执教者答：教到这里时，我觉得很不舒服，担心下节课学生还是会把这个“只”字掉了。
评：你自己也有意识到这部分教学没有落实到位，传授式的教学有驳新课程的理念。
执：是啊，我也正纳闷。如果换成你来教的话，遇到这种现象该怎么办呢？
评：我想，我会把学生说的“有一组对边平行的四边形叫梯形”这句话写在黑板上，再引导学生观察梯形，分别指出哪组对边平行。接着引导学生观察另一组对边，学生会发现，另一组对边都不平行。那这句话就不完整，应改成“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。”聪明的学生就会发现只要在这句话的前面加一个“只”字，就可以把两句话合成一句话，得出“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。
执：（鼓掌）听了你的教法，我感触颇深。课堂是生成性的，教师要善于抓住不断生成的资源，果断地采取相应的教学策略，用自己的智慧，还学生一个精彩的课堂。
评：你说得非常好！相信在今后的教学中，你会不断改进，不断提高。最后，我想说一句话：有效的课堂教学，需要教师的教学智慧。
片段二：
评：在找生活中的梯形时，学生说出“车前盖是梯形”，老师的回答是“哦”、“嗯”、“坐下”，我想问，你这样的回答学生是否能明白，自己的回答是对的还是错的？
执：我认为其他学生没人反对，那么这个回答就是对的。
评：你真的认为“车前盖是梯形”？
执：（想）好像又不是。
评：数学是十分严谨的，我们教师要认真地倾听学生的发言，及时地作出判断，要给学生明确的答复。
执：嗯，在今后的教学中，我一定注意这点。
评：如果你当时判断出车前盖不是梯形的话，你会如何教学呢？
执：（想一会儿）我的简笔画不错，我会把车前盖画在黑板上，让学生观察，知道车前盖是立体的，有两条直直的边，另外两条边有点弧度，所以它不是梯形。但是，它和梯形却是有联系的，工人叔叔在制作车前盖的时候，先下一个梯形的料，再经过加工才成车前盖的。
评：非常精彩，可惜已经晚了。
执：不晚，我还有一个班没上。
评：你再到那个班去上的时候，他们已经不讲车前盖了。（笑）一句话和大家分享：有效的课堂教学，是从倾听开始的。
后记：
在数学教研中，学校大胆地采用对话式的评课，让执教者与评课者零距离的对话，在平等、互动的基础上，共同研讨课堂上存在的问题，对“烫手”的问题各抒己见，有感而发。评课中，那诚恳的态度，尖锐的问题，深刻的解剖，独到的见解，促使实践者在探讨中寻求解决方法，在对话中提高自身素质，在评论中达到有效教研。
案例2：由《发新书》练习设计引出的案例讨论——行为跟进式评课
内容介绍：《发新书》是北师大版小学数学第二册内容，是两位数加两位数进位加的计算。 设计一：花样百出，隔靴搔痒。
为了把枯燥无味的练习变得趣味横生，吸引学生关注的目光，教师把几道练习串联在一起，设计成“闯关游戏”，并赋予冠冕堂皇的游戏名称——“魔术大本营”、“智力冲浪”、“胜利冲锋”。在第一关“魔术大本营”中，教师特意制作了一个“魔术箱”，由此变出一道道算式，再由学生独立完成。第二关“智力冲浪”，让学生伴着音乐的节拍，在几道有规律的算式中扬帆搏浪。第三关“胜利冲锋”，把一些算式写在生活中常见的盒子里，分发到各组，在小组合作下找到算式，并共同完成竖式。
评教学效果：课堂上，在“魔术大本营”中，当“魔术箱”出现时，有一个同学喊道：“这个箱子我们家也有，我知道是怎么回事。”学生的注意力一下子集中到这个箱子的秘密上，根本不理会教师“变”出的一道道算式。因此，学生个个变成心不在焉的“马大哈”了。在“智力冲浪”中，刚刚收回的心面对“规律”熟视无睹，却把“智力冲浪”四个字牢牢地记住了，有点“醉翁之意不在酒”了。在第三个环节“胜利冲锋”中，出现了重复写盒子上的算式，而当算式全找到后，下课铃响了，教学任务没有完成。
评：虽说新课程提倡的是让学生在“玩”中学，可“玩”并非一度地放任自由、游戏数学，并非把所有的题目一律贯穿在游戏形式中，这样会适得其反，捡了芝麻丢了西瓜。
建议：本课练习形式多样，但效果不佳，练习主要让学生达到巩固知识的目的，教师应以此为出发点，对练习进行再度设计。
设计二：以本为本，注重实效。
根据“以本为本”的原则，在去掉“花花绿绿”的外衣后，教师更注重练习的实效性。第1题：先让大家“试一试”，照顾到全班，每个同学都动笔，再请几个到黑板上板演，并自述计算过程。第2题：①算一算，②想一想，③小组讨论，④说一说：你发现了什么？⑤小结规律。第3题：把盒子上的算式直接写到卡片上，分发给同学，没发到卡片的同学从书上自选自己喜欢的题目，最后展示、评价。
评教学效果：第1题在认识新知的基础上，让全班每个人都动手做练习，自述计算过程，锻炼口头表达能力，达到巩固消化的效果。第2题：算—想—说，符合学生的认知规律，能较快、较好地找到规律。第3题中自选喜欢的题目来完成，尊重学生的情感，提高了学生的积极性和做题正确率。
评课者1：教学中，教师声情并茂的语言，情真意切的教态，深入浅出的讲解，启发精当的提问，人人参与的练习，有力地唤起学生的兴趣，让课堂灿烂如花。练习的设计也达到了补充养分、滋润课堂的作用，加深了学生对知识的领悟和理解。
评课者2：任何一种教学设计都是为了让学生扎实地掌握知识，如果学生学得好，那么你的设计就是成功的。虽说是平平实实的练习，却也是“乐在其中”。在学生自述计算过程时，学生个个像小老师一样，有序地思索、讲解；在小组讨论后说规律时，大家也都不甘示弱，抢着回答；在选取自己喜欢的习题时，学生学习热情高涨。可见，如此的教学是有效的。
评课者3：数学是一门思考的学科，要真正学好数学，就应在“思数学”中“学数学”，在“学数学”中“用数学”，这样，才能从本质上达到学习目的。教师在教学设计上应体现主体性，紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，优化教学方法，执教者在这方面做得不错。
后记：跟进式的评课，是在不断研究、改进、点评中提升，一路跟进，直到落地生花，教师要有“咬定青山不放松”的精神，使课堂真正成为素质教育的主阵地，使评课真正成为提高教师素质的有效手段。在《发新书》的练习设计中，教师大胆尝试，面对失败，毫不气馁，在与评课者的互动中，不断地改进自己的教学方式，一步步向成功迈进。如此“以评促研、以研促教”的过程，是一个艰难探索的过程，是提升和优化的过程，也是扩大教学效益的过程。
三、结语
熊川武老师曾说：“教研是教师的幸福之源，它能使教师得到学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感，成功的愉悦感。”有效的数学教研是一种“唤醒”，是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。评课中，教师主动参与的激情，教师间的平等对话、多维交流、智慧碰撞，正是对数学教研内涵、特征的全方位揭示。评课的新文化，是以课堂为基点，从教师共同关注的问题出发，共研共进，成为促进学校教研工作的有效抓手，成为促进教师不断自我学习、自我评价，不断寻找新生长点的有力手段，使教师和学校处在持续动态发展的过程中。
参考文献：
[1]陈敬文.评课.福建教育出版社，2005.
[2]谢翌.评课=单项批评·对话理解.当代教育科学，2005.
[3]钱颖伟.怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则.基础教育课程，2007.
[4]李雅芬.谈新课程理念下的评课文化.中小学教育与管理，2007.
[5]李本友，姚建国.“对话式”评课的意义及应用.现代中小学教育，2006.
关键词： 评课文化 数学教研 有效性
有效的教研对于教育工作者来说，是心灵的探索，思想的放牧，是一种审视与索引，寻找与发现。而评课是一种文化，一种鲜活的理念与创意的撞击，一种被激活的文化与思维，它促进教师专业成长，成为有效教研的内在动力。评课的新文化，是进入“有感而发”的评课佳境，鼓动教师出乎其法、畅发激情、创生智慧，从而推进有效教研。
一、评课文化
叶澜教授的新基础教育评价指标的指导思想是促进变革过程的新质。如今，评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展。具有时代性的评课文化并非随性即发、独自侃侃而谈，而是一种平等对话、相互沟通、彼此共享、可持续发展的境界。
二、评课模式
要进入“有感而发”的评课佳境，必先熟知评课模式，只有入其法才能知其规则，求其精髓。
（一）对话互动式评课，彰显平等开放的教研魅力。
对话互动式评课是执教者与评课者以平等参与的方式，对执教者的公开课进行探讨、交流，在尊重、融洽的氛围中分析教学中存在的问题，在灵动、创新的碰撞中解决遇到的问题，促使双方共同思考、彼此吸收、共赢共生的活动过程。它相对于传统的评课方式来说，更有利于构建教育教学的心理环境、人文环境和生态环境。实施对话互动式评课要突出执教者和评课者“互为主体”地位，在平等、民主的前提下，以问题为主线，以人本为理念，有感而发，促进教师的自我发展。
（二）行为跟进式评课，凸显深化提升的教研效益。
所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上进行再教学、再评价和再修改，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提升。在不断跟进的评课中，评课者根据执教者不断改进的教学模式进行跟踪评定，是以课堂为依据的触发式的跟进评课。“行为跟进式”的评课强调：课例—点评—研究改进—继续点评—再度跟进—不断提升。
三、评课案例
案例1：“梯形的认识”的课后对话记录——对话互动式评课
片段一：
评课者问：课堂上，老师通过平行四边形的概念来引导出梯形的概念，学生说出“有一组对边平行的四边形叫梯形”，老师发现概念中少了一个“只”字，应是“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，因此，老师就把“只”字强加给学生，你认为这部分教学有效吗？
执教者答：教到这里时，我觉得很不舒服，担心下节课学生还是会把这个“只”字掉了。
评：你自己也有意识到这部分教学没有落实到位，传授式的教学有驳新课程的理念。
执：是啊，我也正纳闷。如果换成你来教的话，遇到这种现象该怎么办呢？
评：我想，我会把学生说的“有一组对边平行的四边形叫梯形”这句话写在黑板上，再引导学生观察梯形，分别指出哪组对边平行。接着引导学生观察另一组对边，学生会发现，另一组对边都不平行。那这句话就不完整，应改成“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。”聪明的学生就会发现只要在这句话的前面加一个“只”字，就可以把两句话合成一句话，得出“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。
执：（鼓掌）听了你的教法，我感触颇深。课堂是生成性的，教师要善于抓住不断生成的资源，果断地采取相应的教学策略，用自己的智慧，还学生一个精彩的课堂。
评：你说得非常好！相信在今后的教学中，你会不断改进，不断提高。最后，我想说一句话：有效的课堂教学，需要教师的教学智慧。
片段二：
评：在找生活中的梯形时，学生说出“车前盖是梯形”，老师的回答是“哦”、“嗯”、“坐下”，我想问，你这样的回答学生是否能明白，自己的回答是对的还是错的？
执：我认为其他学生没人反对，那么这个回答就是对的。
评：你真的认为“车前盖是梯形”？
执：（想）好像又不是。
评：数学是十分严谨的，我们教师要认真地倾听学生的发言，及时地作出判断，要给学生明确的答复。
执：嗯，在今后的教学中，我一定注意这点。
评：如果你当时判断出车前盖不是梯形的话，你会如何教学呢？
执：（想一会儿）我的简笔画不错，我会把车前盖画在黑板上，让学生观察，知道车前盖是立体的，有两条直直的边，另外两条边有点弧度，所以它不是梯形。但是，它和梯形却是有联系的，工人叔叔在制作车前盖的时候，先下一个梯形的料，再经过加工才成车前盖的。
评：非常精彩，可惜已经晚了。
执：不晚，我还有一个班没上。
评：你再到那个班去上的时候，他们已经不讲车前盖了。（笑）一句话和大家分享：有效的课堂教学，是从倾听开始的。
后记：
在数学教研中，学校大胆地采用对话式的评课，让执教者与评课者零距离的对话，在平等、互动的基础上，共同研讨课堂上存在的问题，对“烫手”的问题各抒己见，有感而发。评课中，那诚恳的态度，尖锐的问题，深刻的解剖，独到的见解，促使实践者在探讨中寻求解决方法，在对话中提高自身素质，在评论中达到有效教研。
案例2：由《发新书》练习设计引出的案例讨论——行为跟进式评课
内容介绍：《发新书》是北师大版小学数学第二册内容，是两位数加两位数进位加的计算。 设计一：花样百出，隔靴搔痒。
为了把枯燥无味的练习变得趣味横生，吸引学生关注的目光，教师把几道练习串联在一起，设计成“闯关游戏”，并赋予冠冕堂皇的游戏名称——“魔术大本营”、“智力冲浪”、“胜利冲锋”。在第一关“魔术大本营”中，教师特意制作了一个“魔术箱”，由此变出一道道算式，再由学生独立完成。第二关“智力冲浪”，让学生伴着音乐的节拍，在几道有规律的算式中扬帆搏浪。第三关“胜利冲锋”，把一些算式写在生活中常见的盒子里，分发到各组，在小组合作下找到算式，并共同完成竖式。
评教学效果：课堂上，在“魔术大本营”中，当“魔术箱”出现时，有一个同学喊道：“这个箱子我们家也有，我知道是怎么回事。”学生的注意力一下子集中到这个箱子的秘密上，根本不理会教师“变”出的一道道算式。因此，学生个个变成心不在焉的“马大哈”了。在“智力冲浪”中，刚刚收回的心面对“规律”熟视无睹，却把“智力冲浪”四个字牢牢地记住了，有点“醉翁之意不在酒”了。在第三个环节“胜利冲锋”中，出现了重复写盒子上的算式，而当算式全找到后，下课铃响了，教学任务没有完成。
评：虽说新课程提倡的是让学生在“玩”中学，可“玩”并非一度地放任自由、游戏数学，并非把所有的题目一律贯穿在游戏形式中，这样会适得其反，捡了芝麻丢了西瓜。
建议：本课练习形式多样，但效果不佳，练习主要让学生达到巩固知识的目的，教师应以此为出发点，对练习进行再度设计。
设计二：以本为本，注重实效。
根据“以本为本”的原则，在去掉“花花绿绿”的外衣后，教师更注重练习的实效性。第1题：先让大家“试一试”，照顾到全班，每个同学都动笔，再请几个到黑板上板演，并自述计算过程。第2题：①算一算，②想一想，③小组讨论，④说一说：你发现了什么？⑤小结规律。第3题：把盒子上的算式直接写到卡片上，分发给同学，没发到卡片的同学从书上自选自己喜欢的题目，最后展示、评价。
评教学效果：第1题在认识新知的基础上，让全班每个人都动手做练习，自述计算过程，锻炼口头表达能力，达到巩固消化的效果。第2题：算—想—说，符合学生的认知规律，能较快、较好地找到规律。第3题中自选喜欢的题目来完成，尊重学生的情感，提高了学生的积极性和做题正确率。
评课者1：教学中，教师声情并茂的语言，情真意切的教态，深入浅出的讲解，启发精当的提问，人人参与的练习，有力地唤起学生的兴趣，让课堂灿烂如花。练习的设计也达到了补充养分、滋润课堂的作用，加深了学生对知识的领悟和理解。
评课者2：任何一种教学设计都是为了让学生扎实地掌握知识，如果学生学得好，那么你的设计就是成功的。虽说是平平实实的练习，却也是“乐在其中”。在学生自述计算过程时，学生个个像小老师一样，有序地思索、讲解；在小组讨论后说规律时，大家也都不甘示弱，抢着回答；在选取自己喜欢的习题时，学生学习热情高涨。可见，如此的教学是有效的。
评课者3：数学是一门思考的学科，要真正学好数学，就应在“思数学”中“学数学”，在“学数学”中“用数学”，这样，才能从本质上达到学习目的。教师在教学设计上应体现主体性，紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，优化教学方法，执教者在这方面做得不错。
后记：跟进式的评课，是在不断研究、改进、点评中提升，一路跟进，直到落地生花，教师要有“咬定青山不放松”的精神，使课堂真正成为素质教育的主阵地，使评课真正成为提高教师素质的有效手段。在《发新书》的练习设计中，教师大胆尝试，面对失败，毫不气馁，在与评课者的互动中，不断地改进自己的教学方式，一步步向成功迈进。如此“以评促研、以研促教”的过程，是一个艰难探索的过程，是提升和优化的过程，也是扩大教学效益的过程。
三、结语
熊川武老师曾说：“教研是教师的幸福之源，它能使教师得到学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感，成功的愉悦感。”有效的数学教研是一种“唤醒”，是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。评课中，教师主动参与的激情，教师间的平等对话、多维交流、智慧碰撞，正是对数学教研内涵、特征的全方位揭示。评课的新文化，是以课堂为基点，从教师共同关注的问题出发，共研共进，成为促进学校教研工作的有效抓手，成为促进教师不断自我学习、自我评价，不断寻找新生长点的有力手段，使教师和学校处在持续动态发展的过程中。
参考文献：
[1]陈敬文.评课.福建教育出版社，2005.
[2]谢翌.评课=单项批评·对话理解.当代教育科学，2005.
[3]钱颖伟.怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则.基础教育课程，2007.
[4]李雅芬.谈新课程理念下的评课文化.中小学教育与管理，2007.
[5]李本友，姚建国.“对话式”评课的意义及应用.现代中小学教育，2006.