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【摘 要】 语文小组合作学习中。教师应当重视小组学习中中差生的提高，在小组建设中，营造融洽小组合作氛围，制定恰当的小组制度，使中差生能有序的融入小组合作。在小组合作学习的整个过程中，采取一些能给与中差生支持的有效教学策略，评价小组学习成果要重视集体评价。
【关键词】 小组合作学习；语文课堂；热闹
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生更有助于消除其心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。随着课改的推进，老师在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是在课改过程中，老师们不可避免地遇到了一些实际的问题，学生也一度出现了一些不适应的现象。譬如：我在教学《记承天寺夜游》过程中，在推进到“合作探究”时，就出现了冷场现象。当时的学习任务是：
1、研读课文，赏美景，悟闲情。
2、分组合作，探究交流。
（1）作者夜游承天寺的心情是怎样的？可用文章中的哪个字来概括？
（2）课文中哪些语句表现了“闲”？“闲”在文中除了有清闲之意外，你认为还可以怎样去理解？
（3）怎样才能“闲”？作者在文中有没有告诉我们？
3、分小组展示探究成果。
在开展小组合作学习时，发现教室里鸦雀无声，有的小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，或者看见老师走过就尴尬地望望老师，虽然组内同学聚在一起，但并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
如何才能打破僵局，让学生真正参与到合作学习中来，让语文课堂“热闹”起来呢？为此，我进行了反思。
一、建立合理的合作学习小组
为了促进学生进行语文合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。合作学习的分组一般应遵循“组间同质、组内异质”原则。分组前，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，教师要深入学生的实际，充分了解学生的个性、爱好、兴趣及学习成绩等。考虑到男女生的搭配，然后将全班同学分成四大类，每类取一人，让学生自由结合，教师适当调整，组成若干个四人合作学习小组，民主推荐小组组长。教师安排座位时，有意将他们安排一起，前排两名，后排两名，只要前排两名同学转过身，就可以进行合作学习，十分方便。
二、合作学习的内容要恰当
小组合作中成员的分工尤为重要，若组织不好，很容易造成只是一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，所以，语文合作学习中每个学生都要有任务。同时，还需注意语文合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。这就要求教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
三、合作学习不能忽视教师主导作用
学习活动是师生共同参与的过程，教师的主导与学生的主体是相互影响和相互制约的。合作学习也是如此，合作学习不是学生的合作学习，应该是师生共同参与的合作学习。如今许多课堂教学中，学生在一起合作交流时，教师则袖手旁观，将合作学习完全交给了学生，合作学习失去了“教师”这一参与者，学生的思维活动自然不能得到及时的指导。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的主导者，知识的讲解者，更是课堂教学的组织者，学生学习的帮助者。这样一来，教师上课不是简单化，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等，全程把握。
四、合作学习不排斥竞争
合作和竞争是人类社会赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。有竞争就必然需要合作。合作与竞争是互为依托的。而合作学习并不排斥竞争活动，而是将竞争活动纳入合作学习的过程之中，使它们融合统整，形成“组内合作，组间竞争、各显其能”的格局。这就需要我们老师在平时培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐意与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
当然这种合作意识不可能一朝一夕习得，要长期培养，潜移默化。
总之，要想让语文课堂真正“闹”起来，需要调动每一个学生的学习主动性和积极性，强化学生的主动参与。让学生在相互交流中思考，在相互交流中啟发，情感和认识水乳交融，从而培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。作为一名21世纪的语文教师应该与时俱进，着力为学生创造合作的良好机会，培养学生合作的基本素养，本着“以人为本，着眼未来”的理念去对待每堂课中的合作学习，让学生在合作中成长，让学生在合作中为人！
参考文献：
[1}殷月如.小组合作学习方法探析[N].江苏教育报，2010-04-22（14）.
[2]刘忠.浅谈新课改下的小组合作学习[J].吉林教育，2011（26）.
【关键词】 小组合作学习；语文课堂；热闹
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生更有助于消除其心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。随着课改的推进，老师在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是在课改过程中，老师们不可避免地遇到了一些实际的问题，学生也一度出现了一些不适应的现象。譬如：我在教学《记承天寺夜游》过程中，在推进到“合作探究”时，就出现了冷场现象。当时的学习任务是：
1、研读课文，赏美景，悟闲情。
2、分组合作，探究交流。
（1）作者夜游承天寺的心情是怎样的？可用文章中的哪个字来概括？
（2）课文中哪些语句表现了“闲”？“闲”在文中除了有清闲之意外，你认为还可以怎样去理解？
（3）怎样才能“闲”？作者在文中有没有告诉我们？
3、分小组展示探究成果。
在开展小组合作学习时，发现教室里鸦雀无声，有的小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，或者看见老师走过就尴尬地望望老师，虽然组内同学聚在一起，但并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
如何才能打破僵局，让学生真正参与到合作学习中来，让语文课堂“热闹”起来呢？为此，我进行了反思。
一、建立合理的合作学习小组
为了促进学生进行语文合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。合作学习的分组一般应遵循“组间同质、组内异质”原则。分组前，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，教师要深入学生的实际，充分了解学生的个性、爱好、兴趣及学习成绩等。考虑到男女生的搭配，然后将全班同学分成四大类，每类取一人，让学生自由结合，教师适当调整，组成若干个四人合作学习小组，民主推荐小组组长。教师安排座位时，有意将他们安排一起，前排两名，后排两名，只要前排两名同学转过身，就可以进行合作学习，十分方便。
二、合作学习的内容要恰当
小组合作中成员的分工尤为重要，若组织不好，很容易造成只是一部分学生在独自学习，根本谈不上合作，所以，语文合作学习中每个学生都要有任务。同时，还需注意语文合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。这就要求教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
三、合作学习不能忽视教师主导作用
学习活动是师生共同参与的过程，教师的主导与学生的主体是相互影响和相互制约的。合作学习也是如此，合作学习不是学生的合作学习，应该是师生共同参与的合作学习。如今许多课堂教学中，学生在一起合作交流时，教师则袖手旁观，将合作学习完全交给了学生，合作学习失去了“教师”这一参与者，学生的思维活动自然不能得到及时的指导。在小组合作教学中，教师不仅是课堂的主导者，知识的讲解者，更是课堂教学的组织者，学生学习的帮助者。这样一来，教师上课不是简单化，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等，全程把握。
四、合作学习不排斥竞争
合作和竞争是人类社会赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。有竞争就必然需要合作。合作与竞争是互为依托的。而合作学习并不排斥竞争活动，而是将竞争活动纳入合作学习的过程之中，使它们融合统整，形成“组内合作，组间竞争、各显其能”的格局。这就需要我们老师在平时培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐意与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
当然这种合作意识不可能一朝一夕习得，要长期培养，潜移默化。
总之，要想让语文课堂真正“闹”起来，需要调动每一个学生的学习主动性和积极性，强化学生的主动参与。让学生在相互交流中思考，在相互交流中啟发，情感和认识水乳交融，从而培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。作为一名21世纪的语文教师应该与时俱进，着力为学生创造合作的良好机会，培养学生合作的基本素养，本着“以人为本，着眼未来”的理念去对待每堂课中的合作学习，让学生在合作中成长，让学生在合作中为人！
参考文献：
[1}殷月如.小组合作学习方法探析[N].江苏教育报，2010-04-22（14）.
[2]刘忠.浅谈新课改下的小组合作学习[J].吉林教育，2011（26）.