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摘 要：初中道德与法治课程的主要功能是实施德育，而对于初中生来说，并非每一名学生都有着健全的人格，以及健康的心理，因此，必须加大道德与法治课程的教学力度，培养初中生的道德品质。本文立足教学实践，以学生的心理为探究重点，探讨了“心理效应”在初中道德与法治教学中的应用。
关键词：道德与法治;心理效应;课堂教学;初中生
初中生是一个较为特殊的群体。在生理上，初中三年恰恰是他们生理成熟的重要阶段;在心理上，一方面他们还保留着部分孩童时代的童真，好奇心强，活泼好动，而另一方面，伴随着生理和心理的逐渐成熟，他们对事物有了自己独特的见解，主观性强，但受挫能力较弱，易于被外界环境所影响，情绪波动较大。而学习是一个严谨的过程，需要学生全身心地投入进去，运用正确的学习思路，以及科学的学习方法，将抽象的知识转化为生活技能。因此，对于初中生来说，学习是一项极大的挑战。大多数初中生的学习心理较为脆弱，对学习有着一定的抵触感，教师需要对他们进行适当的心理调适，以实现引导他们接受学习、主动学习这一目的。基于此，本文以初中道德与法治教学为例，探讨了“心理效应”在教学中的应用。
一、 借助时事分析，引发心理效应
初中生正处在生理和心理的发育期，思维方式逐渐成熟，对待事物往往有着自己独特的见解。因此，教师可充分利用初中生的这一心理特点，在课堂教学中引入时事，通过引导学生开展时事分析，引发学生的心理共鸣，以提高他们学习的有效性。
以“个人与集体”一课教学为例。在课堂开篇，首先用生活实例创设情境：近日，媒体曝光了发生在8月14日的一则新闻，一位开劳斯莱斯的女士北京某医院强行占用急救专用车道，严重扰乱了医院的正常秩序，加大了急救病人无法得到及时救治的风险。
设计意图：作为一起典型的扰乱公共秩序案例，本案引起了广泛的社会关注。为此，笔者在课堂开篇引入这一实例，旨在引发学生关注这名女司机的公共道德缺失问题，激发他们的心理共鸣，进而对个人与集体的相互关系形成初步认识。
创设情境后，首先提出问题：在这则案例中，通过哪些方面反映出了个人与集体之间的矛盾与冲突？为什么会出现矛盾和冲突？
学生合作探究：在个人行为与集体公共秩序、个人公共道德与集体价值观之间表现出了矛盾和冲突，造成这一结果的主要原因在于个人在公共场所不顾及集体，只考虑个人，说明这名女司机缺乏公共道德意识。
设计意图：这一案例本身即能引起学生们愤慨，让他们在思想意识上谴责社会公德缺失的现象。在这样的前提下，笔者通过提出问题，进一步激发学生的心理效应，引入“个人行为影响集体”这一概念，为接下来的学习打下了良好的基础。
再次用视频创设情境：在NBA赛场上，球员之间通过相互配合，打出了一次又一次精彩的进球。
设问：通过观看比赛，你们领悟到了什么？如何才能正确处理个人与集体之间的关系？
学生合作探究：集体的基础单位是个人，任何一个集体都是由个人组成，因此，只有坚持不懈地维护集体利益，才能为个人创设出更好的发展环境。
设计意图：在这一环节，笔者首先用视频创设课堂情境，引发学生对个人与集体关系的深度思考，在此基础上通过问题引导，让学生感知集体与个人之间的联系，从而树立起集体意识。
二、 借助树立典型，引发心理效应
初中生的心理较为脆弱，对外部环境较为敏感，有着强烈的自尊心。基于此，教师可立足道德与法治课程的特性，加大思想道德教育的力度，通过挖掘学生在生活中遵守秩序、维护法纪、乐于助人等事例，以此来树立典型，并在课堂上进行宣传，从而引发学生的心理效应，提高他们的道德品质，并营造出良好的人文风气。
以“尊敬我们的老师”一课为例。
在课堂开篇，笔者首先设问：《劝学》中指出，疾学在于尊师，这句话应该怎样理解？
学生合作探究：一个人要想很快学得知识才干，首先必须尊重老师。
设计意图：通过问题引入“尊师重道”的概念，为接下来的树立典型做准备。
在第二个环节，引入实例并树立典型：老师通过观察发现，班上的同学们都有着良好的道德品质，懂得遵守社会秩序，乐于助人，其中安嘉宁和李嘉豪最为突出。他们不仅尊重学校的每一位老师，同时还关心每一名学生，以及我们的校园环境，常常在学习之余帮助清洁阿姨打扫操场，分类垃圾，使我们的校园干净整洁，大家应当为身边有这样的同学而感到骄傲。
设问：那么，同学们在学习和生活中还发现过哪些相同的典型事例？
学生讨论交流，并挖掘更多典型。
设计意图：初中生心理较为脆弱，为此，在树立典型的过程中，笔者兼顾了全体学生的心理感受，首先肯定他们的道德品质，其次再通过樹立典型，引发学生的心理共鸣，并通过提问，带动学生产生心理效应，建立起“我也可以做到”的思想观念，从而发挥本课的教育功能，提高德育的有效性。
三、 结语
总之，心理调适是初中道德与法治课堂教学的重要环节，只有首先消除学生的心理障碍，引导他们树立起正确的学习观念，才能简化他们的学习流程，使他们在课堂学习中理清头绪，掌握正确的学习方法，形成健康的心态，在未来的学习道路上不断前行。因此，开展心理调适，营造心理效应，教师任重道远。
参考文献：
[1]冯宗花，马毅.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].中华少年，2018（8）.
[2]许诚全.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].时代教育，2017（8）：157.
[3]滕敏娟.道德与法治课程实施生命教育研究报告[J].教育观察（下半月），2017（4）：134-135.
作者简介：
张心玲，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县龙固中学。 or-latin’
关键词：道德与法治;心理效应;课堂教学;初中生
初中生是一个较为特殊的群体。在生理上，初中三年恰恰是他们生理成熟的重要阶段;在心理上，一方面他们还保留着部分孩童时代的童真，好奇心强，活泼好动，而另一方面，伴随着生理和心理的逐渐成熟，他们对事物有了自己独特的见解，主观性强，但受挫能力较弱，易于被外界环境所影响，情绪波动较大。而学习是一个严谨的过程，需要学生全身心地投入进去，运用正确的学习思路，以及科学的学习方法，将抽象的知识转化为生活技能。因此，对于初中生来说，学习是一项极大的挑战。大多数初中生的学习心理较为脆弱，对学习有着一定的抵触感，教师需要对他们进行适当的心理调适，以实现引导他们接受学习、主动学习这一目的。基于此，本文以初中道德与法治教学为例，探讨了“心理效应”在教学中的应用。
一、 借助时事分析，引发心理效应
初中生正处在生理和心理的发育期，思维方式逐渐成熟，对待事物往往有着自己独特的见解。因此，教师可充分利用初中生的这一心理特点，在课堂教学中引入时事，通过引导学生开展时事分析，引发学生的心理共鸣，以提高他们学习的有效性。
以“个人与集体”一课教学为例。在课堂开篇，首先用生活实例创设情境：近日，媒体曝光了发生在8月14日的一则新闻，一位开劳斯莱斯的女士北京某医院强行占用急救专用车道，严重扰乱了医院的正常秩序，加大了急救病人无法得到及时救治的风险。
设计意图：作为一起典型的扰乱公共秩序案例，本案引起了广泛的社会关注。为此，笔者在课堂开篇引入这一实例，旨在引发学生关注这名女司机的公共道德缺失问题，激发他们的心理共鸣，进而对个人与集体的相互关系形成初步认识。
创设情境后，首先提出问题：在这则案例中，通过哪些方面反映出了个人与集体之间的矛盾与冲突？为什么会出现矛盾和冲突？
学生合作探究：在个人行为与集体公共秩序、个人公共道德与集体价值观之间表现出了矛盾和冲突，造成这一结果的主要原因在于个人在公共场所不顾及集体，只考虑个人，说明这名女司机缺乏公共道德意识。
设计意图：这一案例本身即能引起学生们愤慨，让他们在思想意识上谴责社会公德缺失的现象。在这样的前提下，笔者通过提出问题，进一步激发学生的心理效应，引入“个人行为影响集体”这一概念，为接下来的学习打下了良好的基础。
再次用视频创设情境：在NBA赛场上，球员之间通过相互配合，打出了一次又一次精彩的进球。
设问：通过观看比赛，你们领悟到了什么？如何才能正确处理个人与集体之间的关系？
学生合作探究：集体的基础单位是个人，任何一个集体都是由个人组成，因此，只有坚持不懈地维护集体利益，才能为个人创设出更好的发展环境。
设计意图：在这一环节，笔者首先用视频创设课堂情境，引发学生对个人与集体关系的深度思考，在此基础上通过问题引导，让学生感知集体与个人之间的联系，从而树立起集体意识。
二、 借助树立典型，引发心理效应
初中生的心理较为脆弱，对外部环境较为敏感，有着强烈的自尊心。基于此，教师可立足道德与法治课程的特性，加大思想道德教育的力度，通过挖掘学生在生活中遵守秩序、维护法纪、乐于助人等事例，以此来树立典型，并在课堂上进行宣传，从而引发学生的心理效应，提高他们的道德品质，并营造出良好的人文风气。
以“尊敬我们的老师”一课为例。
在课堂开篇，笔者首先设问：《劝学》中指出，疾学在于尊师，这句话应该怎样理解？
学生合作探究：一个人要想很快学得知识才干，首先必须尊重老师。
设计意图：通过问题引入“尊师重道”的概念，为接下来的树立典型做准备。
在第二个环节，引入实例并树立典型：老师通过观察发现，班上的同学们都有着良好的道德品质，懂得遵守社会秩序，乐于助人，其中安嘉宁和李嘉豪最为突出。他们不仅尊重学校的每一位老师，同时还关心每一名学生，以及我们的校园环境，常常在学习之余帮助清洁阿姨打扫操场，分类垃圾，使我们的校园干净整洁，大家应当为身边有这样的同学而感到骄傲。
设问：那么，同学们在学习和生活中还发现过哪些相同的典型事例？
学生讨论交流，并挖掘更多典型。
设计意图：初中生心理较为脆弱，为此，在树立典型的过程中，笔者兼顾了全体学生的心理感受，首先肯定他们的道德品质，其次再通过樹立典型，引发学生的心理共鸣，并通过提问，带动学生产生心理效应，建立起“我也可以做到”的思想观念，从而发挥本课的教育功能，提高德育的有效性。
三、 结语
总之，心理调适是初中道德与法治课堂教学的重要环节，只有首先消除学生的心理障碍，引导他们树立起正确的学习观念，才能简化他们的学习流程，使他们在课堂学习中理清头绪，掌握正确的学习方法，形成健康的心态，在未来的学习道路上不断前行。因此，开展心理调适，营造心理效应，教师任重道远。
参考文献：
[1]冯宗花，马毅.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].中华少年，2018（8）.
[2]许诚全.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].时代教育，2017（8）：157.
[3]滕敏娟.道德与法治课程实施生命教育研究报告[J].教育观察（下半月），2017（4）：134-135.
作者简介：
张心玲，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县龙固中学。 or-latin’