【内容摘要】思想品德课的成功之处，在于打造情感课堂，以情激发人，以情打动人，以情震撼人。有感动才会有感悟，有感悟才会有快乐，有快乐才会有幸福。初中思品课堂如何将“学讲方式”有效融入，如何更彰显学科价值特点？笔者希冀在学讲课堂与彰显情感、态度、价值观两方面找到一个平衡点，即充分发挥学生的积极性主动性，让学生学进去，讲出来，又能通过活动、体验的开展让学生在潜移默化中得到价值观的引领。
　　【关键词】学讲方式 以生为本 小组合作 实践
　　徐州市在全市内开展“学进去讲出来”教学方式。笔者在思品学科践行“学讲方式”中发现，许多课堂演变成纯知识点的记忆、背诵，就连小组合作交流的也只是对答案互学。课堂缺乏生气，生成、活力、智慧。笔者通过以下教学片段，谈谈对这一话题的理解。
　　【课例描述】《正确认识自己》（苏教版初一思品第一课）教学片段。教学流程：（1）情景导入引入课题，教师出示目标；（2）学生自学提纲，逐题解决；（3）学生背诵，展示交流；（4）练习反馈，教师指导。
　　【教学反思】授课教师在导入环节，用故事引入，很好的调动了学生的兴趣，为本节课的开展奠定了基础。接着屏幕出示自学题目，学生看书，5分钟后学生回答问题。然后学生背诵，展示交流，紧接着就是拓展训练。这节课的教学流程成了自学，背诵，讲解、检测，笔者感觉此教学设计仿佛是穿上了学讲方式的鞋，然而却走上了旧课堂的路。对“正确认识自己的方法”这一重难点问题的突破几乎没有突破，投影出示答案要点。教师要求学生记忆，几分钟后展示学生背诵的成果，毋庸置疑，这样的课堂能有效落实知识、能力，毫无疑问确实能提高学生成绩。
　　一定要自学、展示、交流、拓展，几步吗？就初一思品很多知识涉及学生心理健康教育的内容，需要学生内化为自身的行动，如何将知识转化为学生自觉自愿的行动，绝不是预习知识点，回答知识点，检测材料题那么简单，在学习中体验、在体验中感悟、在感悟中成长的理念，思想品德学科不仅要创设贴近学生生活实际的教学情境，而且要采取合理有效的形式开展与实施，以提升学科的道德教育功能。思想品德课在教学目标上具有德智双重性，既要抓住知识要点，又要以德育视点落实导知以行。
　　好的效果：我们可以根据学生的实际有针对性的开展辩论、小品、模拟法庭等形式，而不是一味地出示预习题目，学生交流预习目标，几分钟读背，小组比赛记忆，强度确实很高，但又有多少价值？又将学生变为学习机器。笔者认为可以开展“学生找潜能活动”。让学生说出自己的潜能，组内交流，然后全班交流。知识在感悟中生成，知识在学习中习得，知识在过程的体悟，而不是直接寻找答案的结果，教学知识落实的目标强于一切。教师可设计一些问题询问学生：你的这些潜能是怎么知道的？你的同学说出了你没写上去的潜能，你有什么感想？潜能的发现有哪些方式？这样几个问题的设置，学生很容易明白知识就在生活中。知识的产生体验而生成，情感因体验而升华。开展“找潜能”的活动，让学生明确通过自我认识、他人评价、自我反省等多种方式了解和认识自己，而不是教师以冰冷的知识的倾倒。践行学讲计划不是简单、纯粹靠记忆、背诵、展现，笔者认为依据学科的特点课堂一定要有拓展探究，通过多种形式的开展让师生共同互动，点燃智慧的课堂、灵动的课堂。教师要引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想和良好道德品质的形成和发展。
　　思想品德课堂教学，是洒满情感语录的课堂教学，是体现价值导向的课堂教学①。在拓展探究环节大有可为，能找到结合点和平衡点。此环节，教师可以通过活动、体验加深对知识的理解，活动和体验也可以放在导入环节引入新课的学习，由学生谈活动后的体验，自然引入课题。若放在拓展探究环节，可以发挥小组合作的力量。小组合作交流是课堂教学的重要环节，由于知识结构、学习背景的差异，学生对同一问题会产生不同的看法，通过合作学习让学生分享不同的见解和体验。在思想品德课教学中，教师通过创设情境、设计活动、制造话题、激发学生的合作欲望，激起合作热情，激活合作思维，达到心灵的碰撞、情感的升华。
　　在学习《天下父母心》时，我设计了“如何向父母表达爱”板块。由于学生家庭环境不同，对父母的沟通会有不同的看法和做法。此时，小组合作交流，分享感受，有助于发挥同伴教育效应。教师引导：遇到以下情况时，你时如何向父母表达爱的？在父母工作繁忙时，在父母生命时，在父母生日时……通过小组分享，让学生明白哪些同学做得比自己好，自己哪些地方不够，引发学生思考，引发学生内心的反省，在交流中澄清价值观，形成真善美的价值趋向。