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摘 要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息。识字、写字对语文学习具有基础性地位，也是小学语文教学的主要任务之一。提高识字教学效率，要注重识字的情趣化、实效化、生活化。
关键词：识字教学；情趣化；实效化；生活化
纵观多年来大家对识字教学的研究，从最初的集中识字，到后来的随文分散识字；从注音口诀识字，到字族文识字，再到现在比较推崇的字理识字，识字教学已形成了多个流派。在这百家争鸣的识字浪潮中，教师眼花缭乱。那么现在的识字教学究竟应该怎么进行呢？选择哪种方法最合理呢？
一、博采众长，识字情趣化
汉字是音、形、义结合的统一体，每一个字的存在都有其特性。作为一线教师，对于字的教学不一定采取单一的方式，而可以博采众长，因“字”施教。
（一）博采众长
通过思考，我们不难发现识字教学各流派的存在都有其可取之处：集中识字能够在较短时间内增大学生的识字量；随文识字以其独有的“字不离词、词不离句、句不离文”的特征，对于字义的教学有着不可替代的作用；字族识字以一个母体字为中心，学习一系列的子体字，将同类型汉字融会贯通，其高效也是人之共见；而字理识字依据汉字的构字规律，运用音、形、义的关系进行教学，更能体现识字的科学性，同时还能体现汉字文化。这些好的识字方法，我们可以灵活运用，博采众长。
（二）因“字”施教
1.字音的学习
不是每个生字的音、形、义都需要全部掌握，但“会读”是学习每个字都必须要达到的要求，因此字音教学的量是比较大的。针对这样的情况，我们可以采用集中识字的方法，在集中识字时，我们可以通过观察、提示等方法重点指导一些难读和易错的字音，如，鼻边音、前后鼻韵、平翘舌音等，其余的字音可以通过自读掌握。这样的方式，可以大大提高识字效率，使识字量得到有效保证。
2.字形的学习
字形的准确掌握一直是识字教学中最重要的环节，尤其是针对要求会写的字更为重要，我们在教学字形的时候也需要因“字”而异。针对字形中的难点字，我们可以结合字本来的特征展开学习。有的生字适合字理识字，如，象形字中的“人、木、鸟、火”；有的生字适合字族识字，如，形声字“朋、棚、鹏”；我们在学习时就可以采用多种有趣的方式，可图文结合，可加一加、减一减、换一换，可编识字口诀，使字形的学习更有情趣性。
3.字义的学习
字义的学习同样是识字的一个难点。在学习时，我们可采用随文识字的方法，在语境中去学习和掌握，也可以联系生活实际的方法去了解字义。
我们不难发现这样因“字”而异的、灵活多样的识字方法使我们识字的情趣性更高了，识字也不再单一而枯燥。
二、关注语用，识字实效化
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此识字教学还需要关注字的运用。当一个字在文本中出现时，我们应该结合它在文中的语用选取合理的方式来教学，而不能违背语用的规律，否则事倍功半。
如，教师在教学《称赞》一课中的“采”字时，就采用了字理教学的方法，去追溯了“采”字的爪字头是一只手，“采”是指用手在树上摘。这样的方法既体现了汉字的文化和来历，又遵循了语用，帮助学生理解了“采”字的意思。这样的教学就达到了事半功倍。
因此识字教学方法的选取，不能盲目和轻率，而是要充分考虑“语用”这一关键要素。因“字”施教，才能使识字教学的实效性得到落实。
三、拓宽途径，识字生活化
中国最早的教育心理学家艾伟对识字的经典解释：“所谓识字者，未见形而知声、义，闻声而知义、形也。”要想学生的识字能力达到这样的境界，更应该去探索和创新，丰富学生的识字途径，让识字于生活，生活蕴识字。
（一）从生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生的识字水平。还可以引导学生从生活中所见所闻的事情里去识字，如，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的場所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。
（二）从阅读中识字
在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如，在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而开发他们的智力，拓宽他们的思维。
（三）从发现中识字
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如，利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更深的目标，这些目标，既积淀了我国传统识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。我们只有准确把握新《语文课程标准》下的识字精髓，因“字”施教，才能使我们的识字教学更为有效，从而达到事半功倍的效果。
作者简介：唐斌，男，1972年11月出生，本科，就职学校：重庆市南岸区教师进修学院附属小学校，研究方向：语文教学。
关键词：识字教学；情趣化；实效化；生活化
纵观多年来大家对识字教学的研究，从最初的集中识字，到后来的随文分散识字；从注音口诀识字，到字族文识字，再到现在比较推崇的字理识字，识字教学已形成了多个流派。在这百家争鸣的识字浪潮中，教师眼花缭乱。那么现在的识字教学究竟应该怎么进行呢？选择哪种方法最合理呢？
一、博采众长，识字情趣化
汉字是音、形、义结合的统一体，每一个字的存在都有其特性。作为一线教师，对于字的教学不一定采取单一的方式，而可以博采众长，因“字”施教。
（一）博采众长
通过思考，我们不难发现识字教学各流派的存在都有其可取之处：集中识字能够在较短时间内增大学生的识字量；随文识字以其独有的“字不离词、词不离句、句不离文”的特征，对于字义的教学有着不可替代的作用；字族识字以一个母体字为中心，学习一系列的子体字，将同类型汉字融会贯通，其高效也是人之共见；而字理识字依据汉字的构字规律，运用音、形、义的关系进行教学，更能体现识字的科学性，同时还能体现汉字文化。这些好的识字方法，我们可以灵活运用，博采众长。
（二）因“字”施教
1.字音的学习
不是每个生字的音、形、义都需要全部掌握，但“会读”是学习每个字都必须要达到的要求，因此字音教学的量是比较大的。针对这样的情况，我们可以采用集中识字的方法，在集中识字时，我们可以通过观察、提示等方法重点指导一些难读和易错的字音，如，鼻边音、前后鼻韵、平翘舌音等，其余的字音可以通过自读掌握。这样的方式，可以大大提高识字效率，使识字量得到有效保证。
2.字形的学习
字形的准确掌握一直是识字教学中最重要的环节，尤其是针对要求会写的字更为重要，我们在教学字形的时候也需要因“字”而异。针对字形中的难点字，我们可以结合字本来的特征展开学习。有的生字适合字理识字，如，象形字中的“人、木、鸟、火”；有的生字适合字族识字，如，形声字“朋、棚、鹏”；我们在学习时就可以采用多种有趣的方式，可图文结合，可加一加、减一减、换一换，可编识字口诀，使字形的学习更有情趣性。
3.字义的学习
字义的学习同样是识字的一个难点。在学习时，我们可采用随文识字的方法，在语境中去学习和掌握，也可以联系生活实际的方法去了解字义。
我们不难发现这样因“字”而异的、灵活多样的识字方法使我们识字的情趣性更高了，识字也不再单一而枯燥。
二、关注语用，识字实效化
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此识字教学还需要关注字的运用。当一个字在文本中出现时，我们应该结合它在文中的语用选取合理的方式来教学，而不能违背语用的规律，否则事倍功半。
如，教师在教学《称赞》一课中的“采”字时，就采用了字理教学的方法，去追溯了“采”字的爪字头是一只手，“采”是指用手在树上摘。这样的方法既体现了汉字的文化和来历，又遵循了语用，帮助学生理解了“采”字的意思。这样的教学就达到了事半功倍。
因此识字教学方法的选取，不能盲目和轻率，而是要充分考虑“语用”这一关键要素。因“字”施教，才能使识字教学的实效性得到落实。
三、拓宽途径，识字生活化
中国最早的教育心理学家艾伟对识字的经典解释：“所谓识字者，未见形而知声、义，闻声而知义、形也。”要想学生的识字能力达到这样的境界，更应该去探索和创新，丰富学生的识字途径，让识字于生活，生活蕴识字。
（一）从生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等课文，让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生的识字水平。还可以引导学生从生活中所见所闻的事情里去识字，如，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的場所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。
（二）从阅读中识字
在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如，在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而开发他们的智力，拓宽他们的思维。
（三）从发现中识字
低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如，利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更深的目标，这些目标，既积淀了我国传统识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。我们只有准确把握新《语文课程标准》下的识字精髓，因“字”施教，才能使我们的识字教学更为有效，从而达到事半功倍的效果。
作者简介：唐斌，男，1972年11月出生，本科，就职学校：重庆市南岸区教师进修学院附属小学校，研究方向：语文教学。