教学是师生双方的活动，教师不但要研究教法，而且要研究学法，传授学法，要让学生善于学习。这样教师教之有方，学生学之有法，双方配合默契，才能收到事半功倍的效果。
　　这节课在巩固练习部分做“想想做做第3题”时，先让学生读题，随即教师抛出问题“为了准确涂色，应该怎么办？”引导学生自己学会思考，探讨解决问题的方法。经过几次的试教，教师由一开始的引导学生说出根据分数来平均分一分，再涂色，进而细化到这次上课时引导学生说出由分数看出分母确定把一些物体平均分成几份（这即是平均分的方法），再由分子确定涂其中的几份（这便是涂色的方法）。教师引导学生领会“在每个图里涂上颜色表示它上面的分数”，其实就是要分两步走：第一步是先将一些物体进行平均分，至于分成几份，就得看分母，分母是几，就把这些物体平均分成几份；第二步是涂上颜色，就得看分子，分子是几，就涂其中的几份。教师讲清题目的要求，引导学生进行细化分析，方法明确，条理清晰，再用第一个图作为示范，这即为教师所用的示范法与学生的学法相结合，相得益彰。学生自己操作进行分一分，涂颜色时也会因已掌握方法，独立完成起来也会得心应手，水到渠成，不会出现什么大问题了。不过，不可避免的是个别学生接受能力的原因，还会出现点问题。教师便趁学生独立完成时进行行间巡视，收集学生作业中出现的问题，再通过投影展示学生中出现的错误，引起学生思维的撞击，去观察，去反思，去诊断，进而巩固所学知识。
　　因为教师的教法得当，学生的学法自然，两者互相促进，相辅相成，继而最后在全课总结时学生能够很清楚、很完整地说出本节课的所学知识。
　　但我还有一点浅见，在完成“想想做做1”的第（1）小题时，教师让学生汇报结果，有一学生说：“每个球是这一盒球的1/3。”答案是错误的，教师便立即打断，不容其思考、争辩，而立即指名其他学生说出正确答案，并说出正确答案的思考过程。此处，好像有点授之以鱼的味道。如果教师当时引导错误的学生自己说出想法，找出错误原因，让学生道出心里所想，再由错误的想法能自己领悟到正确的思考方法，那样是否会是真正地授之以渔呢？
　　（作者单位 江苏省泰州师专泰兴附属实验小学）