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一、不要说教，要真诚的倾听
一些班主任对学生的教育，总喜欢站在自己永远正确的立场上，总喜欢高高在上地对学生进行“发号施令”地教育，而不喜欢听学生的心声，不喜欢了解学生的思想动态，一味地向学生灌输自己的人生观和价值观。教育需要倾听，倾听学生的快乐与痛苦，倾听学生个性的表白。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。在思想教育工作中，不要把思想“灌注”给学生，需要多听听学生的心理需要，以及学生对行为动机和不同意见。
教育需要机智，不需要高人一等的说教，需要倾听学生的心灵，学会赞赏学生，学会鼓励学生。倾听就是一种尊重，也是一种教育。
二、不需要指责，需要微笑的提醒
听学校的一个班主任讲了这样一件事：有个学生，上课时睡觉，语文老师见了对他说：“谁借一件衣服给他，别让他着凉。”这以后，他从不在语文课上睡觉。另一个数学老师，见他睡觉，怒气冲冲地对他说：“要睡觉，回家睡，这是课堂。”他回老师：“我交了钱来学习，学习不学习，不关你的事；学好学的不好，也不管你的事。”以后，他在数学课上，就是睡觉。
对上课时不认真听讲做小动作或者有违反课堂纪律行为的学生，我们可以在上课前进行提醒注意，对已经有这样行为的学生，可以让他回答问题来提醒他，而不是怒气冲冲地上前进行指责和批评，把矛盾激化影响正常的课堂教学，要给他们一个改正的机会。在遇到学生调皮、捣蛋时，不是一通训斥，不是板着面孔吓人，而是微笑着善意地提醒。在教育学生时，用微笑（哪怕是个善意的幽默）去唤起学生的自尊需要，用微笑去激发学生“做个好学生”的渴望，比粗暴的训斥，比野蛮的强制教育效果来得快。因为粗暴只能换来粗暴，野蛮只会有野蛮的回报；微笑暖人心，微笑换来的还是微笑。
三、不要强逼，要内心的转化
一些班主任制定一些“不准”“不得”“不能”等纪律和制度，其实是在制造一种“强逼”的环境，这些制度对学生来说，是靠惩罚来规范学生的日常行为，学生即使执行了，也不是发自内心深处的自觉。如果环境换了，他们还是会做一些不该做的事，主要的原因是学生没有道德品质的养成，没有行为的自觉养成，而是处在外在压力作用下。
在做学生的思想工作时，应该多动一些脑筋，多从人的心理角度出发，制定一些学生内心比较喜欢接受的措施和办法，让学生道德素养得到培养，从而内化成良好的行为习惯和心理品质。
四、不要粗暴，要换位的宽容
在平时的教育过程中，经常发现一些老师对学生怒气冲冲地进行训斥，甚至有的忍不住动起手脚。在这样的“野蛮而粗暴”的教育下，学生可能是依然老毛病照犯。老师也许会有这样的想法：我已经找他谈了多少次，说了多少好话，做了多少思想工作，教训了多少次等，结果仍是原样，真是“朽木不可雕也”！由此一些老师会生出放弃教育这些学生的想法，任其自我发展。其实，我们冷静地分析自己的教育方式，从另一个角度去旁观自己的教育心态和教育方式，再思考一下自己是否真正对学生像对自己孩子那样的关爱？把学生当自己的敌人来看待就会有粗暴，更谈不上什么“在相互配合中，在相互帮助中使双方都愉快地共处”。其根本的原因是我们教师没有爱的思想和宽容的心态，没有爱的方式，没有宽容的举措。缺少爱，就没有真正的教育，就没有成功的教育，就没有爱的回报。情感就像力的作用一样，是相互作用着的。用爱对待学生，就会有学生爱的回报；用恨去对待学生，学生就会用恨来回报。教育也像是我们对着山谷大喊“我爱你”得到的是回音也是“我爱你”，如果喊的是“我恨你”，得到的回音也是“我恨你”。老师给学生的粗暴，得到的只会是学生不同方式的“粗暴”回音。
用爱和宽容对待学生的无意或故意的过错，老师应该自己首先勇于承担责任，给学生一个反思的过程，给学生一个改过的时间，相信这样的教育，就一定能唤起学生的反省与改过自新，教育的奇迹便会出现。
在平时的教育中，少一些罚抄，少一些罚站，少一些辱骂，少一点伤害，要知道学生与老师不是“敌对”关系，是“合作伙伴”啊！教育不需要粗暴，需要宽容的爱，爱是教育的源泉和起点！
五、不要制造“被遗忘的角落”，要相信每个学生都能够进步
一些令班主任和课任老师头疼的学生，在多次教育失败后，他们就构成了一个“被遗忘的角落”。其他学生的看不起，老师的不管，只能把他们推向反面——把班风搞坏，防碍其他学生的学习。这些学生并不笨，而是没有得到老师及时的关心和帮助，用“爱的教育”爱学生，是一种责任，也是一种义务。
对类似学生的教育，应该早抓、抓早，而不应该放弃。换一句话说，他们的“堕落”，也是教育的失败。班主任应该经常召开任课老师会，集体协商、讨论一些对这些学生教育的问题，要有一致帮助的努力和行动；可以召开班委会让学生自己来帮助一些问题学生的成长，让他们能深深感受到集体的温暖；可以与家长一道来帮助他们学习，给他们上进的需要。这些做法的根本出发点就是要“以人为本”，把学生当“人”看，就是要关注学生的心理需要，帮助他们形成良好的习惯，帮助他们懂得“怎样做人，怎样学习，怎样看得起自己，相信自己”。教育，也就是教人“从善、为善、扬善”的过程。教育，不应该有“被遗忘的角落”，要帮助每个“坏”学生、“差”学生的崛起，是教师所有工作的重点。不应该因为学生一些行为习惯的不好，就把他们推出管理的视线之外，造成一些“被遗忘的角落”。要记住：爱学生，就是爱自己。
六、不需要“复杂”，要“简单”的艺术
有时候，学生的“问题”很简单，由于老师没有好好地去教育，没有用宽容来帮助，没有科学地用把“大事化小，小事化了”，而是靠一时火气和愤怒，结果会把简单的事情给搞复杂了，给自己和学生都带来伤害。
我们要换一种思维（用学生的眼光看问题），换一种教育方式，也许一些学生“常规问题”的处理结果并不怎么坏。相信学生有自制力，给学生改过的机会和时间，学生肯定会改，即使是“老毛病”也无妨多点时间和机会。
在现实生活中，在许多地方和时间，人们常常会犯一个同样的错误——就是把一些简单的事搞得太复杂了。我们要积极地用“爱心”和宽容来把“复杂”的东西搞“简单”才是，而不是用“怒气和怨恨”把“简单”变“复杂”。要知道，有时候“简单”比“复杂”更有效。
七、不要经常叫家长，要多想教育的对策
经常看到一些班主任或任课老师，一遇到学生的问题或错误，动不动就打电话用命令式的口气把家长叫到学校来。在这些老师看来，叫家长来学校是最好的办法。老师也许会威胁学生说“你们家长对孩子都不管，我老师还管什么呢？”你这样做，考虑对孩子的伤害有多深？考虑过怎样去爱护学生的自尊吗？其实，学生的有些问题，完全可以在学校自己解决，完全不需要家长参与。叫家长来，对学生也是一种伤害。另外，叫家长来干什么？是代替你来打或者骂学生一顿（学校不允许老师体罚学生，用家长来代替，搞变相体罚），还是有其他目的？
叫家长来也不一定有用，有的家长自己管不住孩子，来了也等于没来，只好算来助威。这样，也可以看出自己的教育无能——把叫家长当“挡箭牌”。有些家长来了，回家后认为自己丢了脸，会狠狠地教训孩子一顿，根本没配合老师教育，孩子也会记恨老师（老师只会有叫家长的本事），根本没有起到老师原先设想的教育效果。其实，家长不全是老师教育学生的最佳武器。
八、不需要挖苦，要有赞扬心
渴望别人称赞，是人类很微妙也很普遍的心理需要，哪怕只是简单的一句赞语，都会令对方感到无比的温馨。人是需要赏识的，赏识的言语，或微笑，或动作，都会带来教育的奇迹。
对学生的教育，可以先抛开“问题”不说，先“赞扬”——哪怕是一句很平常的话、无意说的一句话，也许会改变学生的态度。这在学生看来，是一种肯定，是一种赞扬和激励，可以缓冲学生的紧张情绪，避免学生与自己对立。
请不要吝惜你的赞扬，不要放弃给学生多点赞扬的意识，不要丢弃自己教育教学的艺术。多给学生一些赞扬，就是多给学生一些信心，就是给学生一些“反思”的“催化剂”。对人的“需要赞扬”“需要尊重”“渴望进步”“喜欢表扬”等心理因素和“人的本性”的认可，是教育行为的开始。
九、不需要护短，要有公正心
有些班主任，在自己班级学生与其他班级学生有冲突时，也许会帮助自己的学生护短，这样做不是帮助学生而是害了学生。不论是自己班的学生，还是其他班的学生，我们都应该客观而公正地对待，这也是一个老师，尤其是班主任应该具有的师德。再次，对不同层次的学生同时犯的错误，不能够因为其中一个成绩好而从轻处理，要一视同仁地处理，要有公正心。
一些班主任对学生的教育，总喜欢站在自己永远正确的立场上，总喜欢高高在上地对学生进行“发号施令”地教育，而不喜欢听学生的心声，不喜欢了解学生的思想动态，一味地向学生灌输自己的人生观和价值观。教育需要倾听，倾听学生的快乐与痛苦，倾听学生个性的表白。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。在思想教育工作中，不要把思想“灌注”给学生，需要多听听学生的心理需要，以及学生对行为动机和不同意见。
教育需要机智，不需要高人一等的说教，需要倾听学生的心灵，学会赞赏学生，学会鼓励学生。倾听就是一种尊重，也是一种教育。
二、不需要指责，需要微笑的提醒
听学校的一个班主任讲了这样一件事：有个学生，上课时睡觉，语文老师见了对他说：“谁借一件衣服给他，别让他着凉。”这以后，他从不在语文课上睡觉。另一个数学老师，见他睡觉，怒气冲冲地对他说：“要睡觉，回家睡，这是课堂。”他回老师：“我交了钱来学习，学习不学习，不关你的事；学好学的不好，也不管你的事。”以后，他在数学课上，就是睡觉。
对上课时不认真听讲做小动作或者有违反课堂纪律行为的学生，我们可以在上课前进行提醒注意，对已经有这样行为的学生，可以让他回答问题来提醒他，而不是怒气冲冲地上前进行指责和批评，把矛盾激化影响正常的课堂教学，要给他们一个改正的机会。在遇到学生调皮、捣蛋时，不是一通训斥，不是板着面孔吓人，而是微笑着善意地提醒。在教育学生时，用微笑（哪怕是个善意的幽默）去唤起学生的自尊需要，用微笑去激发学生“做个好学生”的渴望，比粗暴的训斥，比野蛮的强制教育效果来得快。因为粗暴只能换来粗暴，野蛮只会有野蛮的回报；微笑暖人心，微笑换来的还是微笑。
三、不要强逼，要内心的转化
一些班主任制定一些“不准”“不得”“不能”等纪律和制度，其实是在制造一种“强逼”的环境，这些制度对学生来说，是靠惩罚来规范学生的日常行为，学生即使执行了，也不是发自内心深处的自觉。如果环境换了，他们还是会做一些不该做的事，主要的原因是学生没有道德品质的养成，没有行为的自觉养成，而是处在外在压力作用下。
在做学生的思想工作时，应该多动一些脑筋，多从人的心理角度出发，制定一些学生内心比较喜欢接受的措施和办法，让学生道德素养得到培养，从而内化成良好的行为习惯和心理品质。
四、不要粗暴，要换位的宽容
在平时的教育过程中，经常发现一些老师对学生怒气冲冲地进行训斥，甚至有的忍不住动起手脚。在这样的“野蛮而粗暴”的教育下，学生可能是依然老毛病照犯。老师也许会有这样的想法：我已经找他谈了多少次，说了多少好话，做了多少思想工作，教训了多少次等，结果仍是原样，真是“朽木不可雕也”！由此一些老师会生出放弃教育这些学生的想法，任其自我发展。其实，我们冷静地分析自己的教育方式，从另一个角度去旁观自己的教育心态和教育方式，再思考一下自己是否真正对学生像对自己孩子那样的关爱？把学生当自己的敌人来看待就会有粗暴，更谈不上什么“在相互配合中，在相互帮助中使双方都愉快地共处”。其根本的原因是我们教师没有爱的思想和宽容的心态，没有爱的方式，没有宽容的举措。缺少爱，就没有真正的教育，就没有成功的教育，就没有爱的回报。情感就像力的作用一样，是相互作用着的。用爱对待学生，就会有学生爱的回报；用恨去对待学生，学生就会用恨来回报。教育也像是我们对着山谷大喊“我爱你”得到的是回音也是“我爱你”，如果喊的是“我恨你”，得到的回音也是“我恨你”。老师给学生的粗暴，得到的只会是学生不同方式的“粗暴”回音。
用爱和宽容对待学生的无意或故意的过错，老师应该自己首先勇于承担责任，给学生一个反思的过程，给学生一个改过的时间，相信这样的教育，就一定能唤起学生的反省与改过自新，教育的奇迹便会出现。
在平时的教育中，少一些罚抄，少一些罚站，少一些辱骂，少一点伤害，要知道学生与老师不是“敌对”关系，是“合作伙伴”啊！教育不需要粗暴，需要宽容的爱，爱是教育的源泉和起点！
五、不要制造“被遗忘的角落”，要相信每个学生都能够进步
一些令班主任和课任老师头疼的学生，在多次教育失败后，他们就构成了一个“被遗忘的角落”。其他学生的看不起，老师的不管，只能把他们推向反面——把班风搞坏，防碍其他学生的学习。这些学生并不笨，而是没有得到老师及时的关心和帮助，用“爱的教育”爱学生，是一种责任，也是一种义务。
对类似学生的教育，应该早抓、抓早，而不应该放弃。换一句话说，他们的“堕落”，也是教育的失败。班主任应该经常召开任课老师会，集体协商、讨论一些对这些学生教育的问题，要有一致帮助的努力和行动；可以召开班委会让学生自己来帮助一些问题学生的成长，让他们能深深感受到集体的温暖；可以与家长一道来帮助他们学习，给他们上进的需要。这些做法的根本出发点就是要“以人为本”，把学生当“人”看，就是要关注学生的心理需要，帮助他们形成良好的习惯，帮助他们懂得“怎样做人，怎样学习，怎样看得起自己，相信自己”。教育，也就是教人“从善、为善、扬善”的过程。教育，不应该有“被遗忘的角落”，要帮助每个“坏”学生、“差”学生的崛起，是教师所有工作的重点。不应该因为学生一些行为习惯的不好，就把他们推出管理的视线之外，造成一些“被遗忘的角落”。要记住：爱学生，就是爱自己。
六、不需要“复杂”，要“简单”的艺术
有时候，学生的“问题”很简单，由于老师没有好好地去教育，没有用宽容来帮助，没有科学地用把“大事化小，小事化了”，而是靠一时火气和愤怒，结果会把简单的事情给搞复杂了，给自己和学生都带来伤害。
我们要换一种思维（用学生的眼光看问题），换一种教育方式，也许一些学生“常规问题”的处理结果并不怎么坏。相信学生有自制力，给学生改过的机会和时间，学生肯定会改，即使是“老毛病”也无妨多点时间和机会。
在现实生活中，在许多地方和时间，人们常常会犯一个同样的错误——就是把一些简单的事搞得太复杂了。我们要积极地用“爱心”和宽容来把“复杂”的东西搞“简单”才是，而不是用“怒气和怨恨”把“简单”变“复杂”。要知道，有时候“简单”比“复杂”更有效。
七、不要经常叫家长，要多想教育的对策
经常看到一些班主任或任课老师，一遇到学生的问题或错误，动不动就打电话用命令式的口气把家长叫到学校来。在这些老师看来，叫家长来学校是最好的办法。老师也许会威胁学生说“你们家长对孩子都不管，我老师还管什么呢？”你这样做，考虑对孩子的伤害有多深？考虑过怎样去爱护学生的自尊吗？其实，学生的有些问题，完全可以在学校自己解决，完全不需要家长参与。叫家长来，对学生也是一种伤害。另外，叫家长来干什么？是代替你来打或者骂学生一顿（学校不允许老师体罚学生，用家长来代替，搞变相体罚），还是有其他目的？
叫家长来也不一定有用，有的家长自己管不住孩子，来了也等于没来，只好算来助威。这样，也可以看出自己的教育无能——把叫家长当“挡箭牌”。有些家长来了，回家后认为自己丢了脸，会狠狠地教训孩子一顿，根本没配合老师教育，孩子也会记恨老师（老师只会有叫家长的本事），根本没有起到老师原先设想的教育效果。其实，家长不全是老师教育学生的最佳武器。
八、不需要挖苦，要有赞扬心
渴望别人称赞，是人类很微妙也很普遍的心理需要，哪怕只是简单的一句赞语，都会令对方感到无比的温馨。人是需要赏识的，赏识的言语，或微笑，或动作，都会带来教育的奇迹。
对学生的教育，可以先抛开“问题”不说，先“赞扬”——哪怕是一句很平常的话、无意说的一句话，也许会改变学生的态度。这在学生看来，是一种肯定，是一种赞扬和激励，可以缓冲学生的紧张情绪，避免学生与自己对立。
请不要吝惜你的赞扬，不要放弃给学生多点赞扬的意识，不要丢弃自己教育教学的艺术。多给学生一些赞扬，就是多给学生一些信心，就是给学生一些“反思”的“催化剂”。对人的“需要赞扬”“需要尊重”“渴望进步”“喜欢表扬”等心理因素和“人的本性”的认可，是教育行为的开始。
九、不需要护短，要有公正心
有些班主任，在自己班级学生与其他班级学生有冲突时，也许会帮助自己的学生护短，这样做不是帮助学生而是害了学生。不论是自己班的学生，还是其他班的学生，我们都应该客观而公正地对待，这也是一个老师，尤其是班主任应该具有的师德。再次，对不同层次的学生同时犯的错误，不能够因为其中一个成绩好而从轻处理，要一视同仁地处理，要有公正心。