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【摘要】当前，高职教育越来越被国家、社会、教师和家长所重视。英语学科作为高职教学的一个重要科目，自然备受关注。而由于学生个人不上进、家长引导不正确、教师教学有问题和社会不良影响等原因，英语学科出现了不少学困生。这些学困生在该学科学习抱消极态度，抵触该学科学习。本文将找到一些策略来改进学困生的这种现状，促使其提升学习信心和学习成绩。
【关键词】学习策略 学习态度 英语学困生 高职学校
一、引言
如今，英语学科是主要科目之一，它的地位甚至等同于语文学科及数学学科。在此背景下，家长、教师和学生本人都特别关注英语学科的学习。而家长往往都有着望子成龙的心态，要求子女能在每个学科的学习上都拔尖，其中英语学科也不例外。而事实上，并非每位学生都能在英语学科上拥有好成绩，本文将针对英语学困生而展开研究，旨在找到改变其学习成绩及态度的策略方法。
二、学困生存在的根本原因
1.学生原因。高职学校中，某些学生之所以会成为学困生，其自身原因不可忽略。通过观察可得知，这类学生有一些共同之处，例如：这类学生面对英语学科的态度比较消极，学习中难克制自身，总是放任自身，精力难以集中，学习成绩始终难以提升。而这些共同之处正是其成为学困生的主要原因。
2.教师原因。除学生自身外，教师是学困生形成的又一个重要原因。如今，高职学校中，不少教师个人水平及素养就不高，教学中不注重利用方法，起不到较好的引导作用，而是一味地生搬硬套、按部就班，将教材内容讲述给学生听即可，没有关注学生是否用心听课，是否对学科有足够兴趣。另外，英语教师还存在一定的偏见歧视，对英语成绩好的高职学生特别重视，对英语成绩差的高职学生则熟视无睹，以至于成绩本身就好的学生不断提高，而成绩差的学生则不断退步、难以摆脱学困生的现状。
3.家庭原因。如今，几乎每个家庭的家长都特别关注自身的子女是否拥有较好的成绩。对于高职学校的学困生来讲，英语学习十分困难，自身态度不佳，找不到良好的学习策略，成绩不进步反而倒退，本身就让其十分苦恼，而家长面对这种情况，则是以辱骂的态度对待子女，有的甚至以拳脚相加，发泄心中的怒气，这让学生害怕甚至厌恶英语学习。
4.社会原因。高职学生年龄并不大，处在人生的青少年时期，外界很容易诱惑和影响高职学生。如今，社会上充斥着“读书无用”的言论，这让高职学生认为：既然读书无用，又何必用心读书，语文作为中国人自己的语言，都没有好好学习，何况英语作为外来语言，更不必好好学习。在这种长期的思想侵蚀下，高职学生甚至放弃英语学习，成为实实在在的学困生。
三、高职英语学困生学习态度和学习策略分析
1.培养自信的学习态度。克服自卑情绪并树立自信的学习态度是第一关键。从学生自身来讲，要注意克制心理上的态度问题，提醒自己更自信。从教师层面来讲，要多鼓励学困生，而不是斥责甚至不理睬学困生，让其拾回自信。从家长层面来讲，要以沟通代替辱骂，让高职学生不逃避英语学习。
2.教师素质的改进策略。高职学校中，英语学科的教师在素质上要迅速进行提升。高职学校要提升现有的招聘门槛，招聘学历高、专业素养高和综合素养高的英语教师，让其负责该学科的知识传授；英语学科的教师要在日常教学外注重专业提升，参加各类专业提升的培训，并从中学到更好的教学模式，从兴趣上抓住学生注意力，让学生能投入英语学科的学习；英语学科的教师要做到一视同仁，无论优生差生都是一个态度，尤其对学困生要多关注，给予其学习上的帮助及鼓励，让其自觉自愿地学习英语。
3.教学氛围上的改进策略。学生学习英语并不是个人单独学习，而是与一群学生共同学习。因此，学习氛围能在很大程度上引导学生学习。如果学习氛围好，大家都投入学习，如果学习氛围差，即便学习好的学生，看到大家都不想学习，自身也多多少少会受影响。
本文给予两点建议。第一、英语教师要彻底摆脱以往的口述式教学，教学中多向学生提问题，让学生参与回答，这是与学生互动的良好方式，尤其可让学困生参与回答，对其回答得好的地方，要立刻给予表扬，让其树立信心而更积极学习，即便学困生没有回答正确，也不要批评，而是给予纠正和鼓励。第二、英语教师要多借助合作学习法来展开教学，以某个话题为主题，让学生分组讨论该话题，尤其要将学困生和学习好的学生分到一组，让学习好的学生帮助学困生，大家一起来讨论话题，并在讨论后让学生发言和提问，英语教师提问和解答问题，尤其要让学困生提问和回答问题，提升其学习积极性。
四、结束语
综上，本文首先论述了学困生存在的根本原因，从学生自身、社会层面、家长层面和教师层面一一进行论述。其次，本文论述了在高职学校中，关于提升学困生英语成绩的具体方式，尤其从自信心树立、教学氛围营造和教师素养提升这三方面给出了建议以供参考。
参考文献：
[1]戴洪靖.基于初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].考试周刊.2015.38（22）：109-110.
[2]张安平.英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].科普童话.2015.14（25）：62-64.
[3]李亚林.高职英语学困生语用能力培养方略[J].英语研究.2011.32（20）：82-84.
作者简介：杨芬（1981—），女，福建厦门人，北京外国语大学学士，厦门华天涉外学院，助教。
【关键词】学习策略 学习态度 英语学困生 高职学校
一、引言
如今，英语学科是主要科目之一，它的地位甚至等同于语文学科及数学学科。在此背景下，家长、教师和学生本人都特别关注英语学科的学习。而家长往往都有着望子成龙的心态，要求子女能在每个学科的学习上都拔尖，其中英语学科也不例外。而事实上，并非每位学生都能在英语学科上拥有好成绩，本文将针对英语学困生而展开研究，旨在找到改变其学习成绩及态度的策略方法。
二、学困生存在的根本原因
1.学生原因。高职学校中，某些学生之所以会成为学困生，其自身原因不可忽略。通过观察可得知，这类学生有一些共同之处，例如：这类学生面对英语学科的态度比较消极，学习中难克制自身，总是放任自身，精力难以集中，学习成绩始终难以提升。而这些共同之处正是其成为学困生的主要原因。
2.教师原因。除学生自身外，教师是学困生形成的又一个重要原因。如今，高职学校中，不少教师个人水平及素养就不高，教学中不注重利用方法，起不到较好的引导作用，而是一味地生搬硬套、按部就班，将教材内容讲述给学生听即可，没有关注学生是否用心听课，是否对学科有足够兴趣。另外，英语教师还存在一定的偏见歧视，对英语成绩好的高职学生特别重视，对英语成绩差的高职学生则熟视无睹，以至于成绩本身就好的学生不断提高，而成绩差的学生则不断退步、难以摆脱学困生的现状。
3.家庭原因。如今，几乎每个家庭的家长都特别关注自身的子女是否拥有较好的成绩。对于高职学校的学困生来讲，英语学习十分困难，自身态度不佳，找不到良好的学习策略，成绩不进步反而倒退，本身就让其十分苦恼，而家长面对这种情况，则是以辱骂的态度对待子女，有的甚至以拳脚相加，发泄心中的怒气，这让学生害怕甚至厌恶英语学习。
4.社会原因。高职学生年龄并不大，处在人生的青少年时期，外界很容易诱惑和影响高职学生。如今，社会上充斥着“读书无用”的言论，这让高职学生认为：既然读书无用，又何必用心读书，语文作为中国人自己的语言，都没有好好学习，何况英语作为外来语言，更不必好好学习。在这种长期的思想侵蚀下，高职学生甚至放弃英语学习，成为实实在在的学困生。
三、高职英语学困生学习态度和学习策略分析
1.培养自信的学习态度。克服自卑情绪并树立自信的学习态度是第一关键。从学生自身来讲，要注意克制心理上的态度问题，提醒自己更自信。从教师层面来讲，要多鼓励学困生，而不是斥责甚至不理睬学困生，让其拾回自信。从家长层面来讲，要以沟通代替辱骂，让高职学生不逃避英语学习。
2.教师素质的改进策略。高职学校中，英语学科的教师在素质上要迅速进行提升。高职学校要提升现有的招聘门槛，招聘学历高、专业素养高和综合素养高的英语教师，让其负责该学科的知识传授；英语学科的教师要在日常教学外注重专业提升，参加各类专业提升的培训，并从中学到更好的教学模式，从兴趣上抓住学生注意力，让学生能投入英语学科的学习；英语学科的教师要做到一视同仁，无论优生差生都是一个态度，尤其对学困生要多关注，给予其学习上的帮助及鼓励，让其自觉自愿地学习英语。
3.教学氛围上的改进策略。学生学习英语并不是个人单独学习，而是与一群学生共同学习。因此，学习氛围能在很大程度上引导学生学习。如果学习氛围好，大家都投入学习，如果学习氛围差，即便学习好的学生，看到大家都不想学习，自身也多多少少会受影响。
本文给予两点建议。第一、英语教师要彻底摆脱以往的口述式教学，教学中多向学生提问题，让学生参与回答，这是与学生互动的良好方式，尤其可让学困生参与回答，对其回答得好的地方，要立刻给予表扬，让其树立信心而更积极学习，即便学困生没有回答正确，也不要批评，而是给予纠正和鼓励。第二、英语教师要多借助合作学习法来展开教学，以某个话题为主题，让学生分组讨论该话题，尤其要将学困生和学习好的学生分到一组，让学习好的学生帮助学困生，大家一起来讨论话题，并在讨论后让学生发言和提问，英语教师提问和解答问题，尤其要让学困生提问和回答问题，提升其学习积极性。
四、结束语
综上，本文首先论述了学困生存在的根本原因，从学生自身、社会层面、家长层面和教师层面一一进行论述。其次，本文论述了在高职学校中，关于提升学困生英语成绩的具体方式，尤其从自信心树立、教学氛围营造和教师素养提升这三方面给出了建议以供参考。
参考文献：
[1]戴洪靖.基于初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].考试周刊.2015.38（22）：109-110.
[2]张安平.英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].科普童话.2015.14（25）：62-64.
[3]李亚林.高职英语学困生语用能力培养方略[J].英语研究.2011.32（20）：82-84.
作者简介：杨芬（1981—），女，福建厦门人，北京外国语大学学士，厦门华天涉外学院，助教。