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【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0010-01
通过二十年的教学实践，尤其是在新课改实施后，我深深的认识到实现高效课堂的关键是教师预设问题的质量。用问题来引领课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，发现问题，探讨问题，创造性地解决问题。
（一）怎样理解“问题引领，活动导学”课堂教学模式“问题引领”主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成 为学生学习的引领。教者通过预设问题激发学生学习的热情与欲望；学生则通过自主学习善于发现问题，敢于提出问题；合作学习共同讨论问题，勇于解决问题；教师点拨抓住关键问题，拓展生成问题。“发现问题——主动质疑——共同探究——教师点拨”，让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。
（二）“活动导学”所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。
（三）“问题引领，活动导学”在实施过程中，教师要做到以下几个方面： 课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。“问题引领，活动导学”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。
小学语文“活动引领思维”课堂教学模式的课堂理念：直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。通过活动设计将教学目标转化为问题，以利于学生探究。需要说明的是，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，就对学生理解教材内容没有作用。考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策，简言之，就是考虑不同阶段的引导性语言及技巧。考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。
数学课：探究组合图形面积的解题思路与方法
这是我们少先队的中队旗，怎样算出它的面积。
一、探究组合图形面积的解题思路与方法
活动一：探究组合图形面积求法的解题思路与方法
1.想想这个图形是由哪些基本图形变换而来的，用虚线把你的想法画出来。
2.思考这个图形的面积怎样求？
组合图形面积=
3.根据上面方法列出算式求出面积。
小组合作学习：
要求学生在小组交流自己的想法。
全班汇报交流：
1.选择一组学生代表汇报展示自己的想法。
2.如有不同想法，组织学生继续展示交流。
整个环节设计过程中在学生展示汇报中教师进行相机点拨。重点点拨：追问每种思路的具体算法。
3.对学生的智慧闪光点进行及时鼓励与评价。
4.根据学生的汇报情况，有针对性地进行课件演示。
5.鼓励学生积极思考第三种方法。（长方形-两个小三角形）
6.老师相机介绍分割法与添补法。（并板书）
7.练习
8.小结
组合图形面积的计算的基本思路与方法。
解题思路：先把组合图形分成所学过的基本图形，依据各图形关系想出算法，最后列式计算。一分图形、二想算法、三计算。
“问题引领，活动导学”数学课堂教学，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的一种教学模式。在教学中，不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
“问题引领，活动导学”教学设计使教学过程充分体现学生的“主体性参与”和教师的“主导性引领”，使师生在课堂上形成一个有效的“学习共同体”。“活动引领，活动导学”的课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。
通过二十年的教学实践，尤其是在新课改实施后，我深深的认识到实现高效课堂的关键是教师预设问题的质量。用问题来引领课堂教学不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，发现问题，探讨问题，创造性地解决问题。
（一）怎样理解“问题引领，活动导学”课堂教学模式“问题引领”主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成 为学生学习的引领。教者通过预设问题激发学生学习的热情与欲望；学生则通过自主学习善于发现问题，敢于提出问题；合作学习共同讨论问题，勇于解决问题；教师点拨抓住关键问题，拓展生成问题。“发现问题——主动质疑——共同探究——教师点拨”，让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。
（二）“活动导学”所倡导的“活动”将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。
（三）“问题引领，活动导学”在实施过程中，教师要做到以下几个方面： 课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。“问题引领，活动导学”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。
小学语文“活动引领思维”课堂教学模式的课堂理念：直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。通过活动设计将教学目标转化为问题，以利于学生探究。需要说明的是，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，就对学生理解教材内容没有作用。考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策，简言之，就是考虑不同阶段的引导性语言及技巧。考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。
数学课：探究组合图形面积的解题思路与方法
这是我们少先队的中队旗，怎样算出它的面积。
一、探究组合图形面积的解题思路与方法
活动一：探究组合图形面积求法的解题思路与方法
1.想想这个图形是由哪些基本图形变换而来的，用虚线把你的想法画出来。
2.思考这个图形的面积怎样求？
组合图形面积=
3.根据上面方法列出算式求出面积。
小组合作学习：
要求学生在小组交流自己的想法。
全班汇报交流：
1.选择一组学生代表汇报展示自己的想法。
2.如有不同想法，组织学生继续展示交流。
整个环节设计过程中在学生展示汇报中教师进行相机点拨。重点点拨：追问每种思路的具体算法。
3.对学生的智慧闪光点进行及时鼓励与评价。
4.根据学生的汇报情况，有针对性地进行课件演示。
5.鼓励学生积极思考第三种方法。（长方形-两个小三角形）
6.老师相机介绍分割法与添补法。（并板书）
7.练习
8.小结
组合图形面积的计算的基本思路与方法。
解题思路：先把组合图形分成所学过的基本图形，依据各图形关系想出算法，最后列式计算。一分图形、二想算法、三计算。
“问题引领，活动导学”数学课堂教学，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的一种教学模式。在教学中，不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
“问题引领，活动导学”教学设计使教学过程充分体现学生的“主体性参与”和教师的“主导性引领”，使师生在课堂上形成一个有效的“学习共同体”。“活动引领，活动导学”的课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。