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“自主探究、合作交流”在初中数学课程标准里已经明确地提出了. 合作学习，有利于学生的主动探究能力的培养，有利于学生团队意识的培养. 近年来，小组合作学习模式的采用，在不同学科都取得了成绩，下面笔者就自己的教学实践，谈谈自己的一些看法.
一、转变观念
（一）积极组织
教师在小组合作学习模式里，主要是积极分配好学习小组，为学生的学习确立好适度的学习目标. 对学生的学习基础、认知水平、个性特质都要掌握准确. 然后将全班学生进行科学的分组. 一般来说，将学习小组分成四人一组比较恰当. 在这四人里，兼顾优等生、中等生、学困生三个等级. 让这些参差不齐的学生组合在一起，目的是让优等生带学困生，达到共同提高的教学目的.
（二）充分指导
在合作学习中，教师的身份虽然是组织者，但也不是要一并抹杀教师的指导者的地位. 毕竟学生在自身的年龄和阅历上都有着自己不可逾越的限制，这就决定了教师的在教学中必须处于指导的地位. 在学习方向性上，教师必须“宏观控制”，只有这样，才会让学生在合作学习中有方向性. 在合作学习过程中，学生难免会遇到这样那样的困难，教师必须给予充分地指导，使其顺利地完成学习活动.
（三）恰当评价
每一种学习模式，都必须有一个评价机制，否则就会迷失学习的方向. 小组合作学习也不例外. 只有对合作学习恰当地评价，才会对合作学习起到一个促进的作用，会更好地激起学生的学习积极性. 否则就会打击学生的合作学习的积极性，让他们丧失合作学习的信心，从而最终抑制合作学习的教学活力.
二、创设情境
（一）激发兴趣
在初中数学合作学习中，首先要培养学生的学习兴趣. 教师在进行初中数学教学时，要通过一定的方式激发学生的学习数学的兴趣. 比如在学习方程中，将书本知识与学生的生活知识关联起来，要求让学生解决生活中的问题，迫使学生调动注意力，在心理层次上，激起需求的欲望. 只有在这种情况下，让学生展开小组合作学习，才会收到良好的效果. 因此，作为教师，要围绕教学内容巧妙地激发出学生的学习兴趣，才会使合作学习顺利展开.
（二）创设情境
情境教学是小组合作教学的有力支持. 在初中数学教学中，充分地为学生创设问题情境，才会让学生学习得更加积极主动，学生的热情投入得愈多，学习收效就愈好. 比如在学习因式分解内容时，给每个小组出一组题目，且题目一样，并且在班上抽一个成绩一般的学生，作为教师指导组. 要求各组以最快的速度将因式分解出来，和老师抽出的指导组比一比，看谁又快又准. 经过一番比赛后，每个小组都很卖力，但是结果却出乎预料. 教师的指导组的这些学生尽管平时成绩不是那么好，可为什么最先完成？那些优等生为什么却落后了？在学生们惊讶之际，教师提出问题：是不是教师指导组有什么科学的方法？学生的兴趣一下子激发起来，产生一种迫切想知道的欲望. 学习小组内的交流气氛于是空前活跃. 作为教师，在巡视中，给予各个小组适度地点拨引导. 学生在小组内经过讨论，经过探索，最终知道了因式分解的方法. 最后教师指导一组比较优秀的小组，让他们总结出因式分解的方法：一提二套三分组，十字相乘紧跟后. 这就证明一点：积极地创设好问题情境，让学生的认知，引发出冲突，将他们的参与欲望激发到一定的高度. 在合作学习中，学生在数学知识的理解上，就更加透彻和牢固了.
三、合作探究
（一）继续深化，进入探索
合作学习，是因为在学习活动中遇到了困难，需要合作共同完成学习目标. 如果没有学习困难，那么合作学习就不存在了. 在教师创设情境之后，有许多问题需要学生解决，这就要求学生继续深化，进入探索阶段. 这是合作学习中重要的环节，只有在这一环节里，才能够充分地培养学生的学习探究能力. 作为教师就要引导学生联系有关的数学知识来解决问题，同时在探索中要发现更有价值的问题，一步一步地深入到初中数学知识的核心部分.
（二）发现疑难，合作探讨
学生在进行合作学习中，由于不断地探索，必然会遇到更为棘手的问题. 他们无法自己解决，这时，学生可能会失去信心. 这时，合作学习进入了最为关键的地方，教师应该及时捕捉到学生的求救信号，应该将教师在合作学习中的指导者地位，给充分地凸显出来，用“授人以渔”之法，给学生恰当、巧妙地点拨，形式可以是以集体合作讨论的方式作出总结汇报，教师作出总结. 这样一来，学生的合作学习也就不至于在合作探究过程中夭折.
四、结 语
综上所述，小组的合作学习模式，在新课改的大背景里，是将来的一大趋势. 它能够培养学生的积极探索精神，能够提高学生的独立思考能力，能够增强学生之间的合作意识和人与人之间的协调能力. 在初中数学教学过程中，应合理地采取合作学习的模式进行教学，主要的步骤，首先就是要转变观念，其次是积极创设情境，最后在教师及时指导下进行合作探究. 从而达到提高学习的效率，提高初中数学教学的质量.
【参考文献】
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（03）：127.
[2]王亚金.浅谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2012（10）：147.
[3]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（04）：153-154.
一、转变观念
（一）积极组织
教师在小组合作学习模式里，主要是积极分配好学习小组，为学生的学习确立好适度的学习目标. 对学生的学习基础、认知水平、个性特质都要掌握准确. 然后将全班学生进行科学的分组. 一般来说，将学习小组分成四人一组比较恰当. 在这四人里，兼顾优等生、中等生、学困生三个等级. 让这些参差不齐的学生组合在一起，目的是让优等生带学困生，达到共同提高的教学目的.
（二）充分指导
在合作学习中，教师的身份虽然是组织者，但也不是要一并抹杀教师的指导者的地位. 毕竟学生在自身的年龄和阅历上都有着自己不可逾越的限制，这就决定了教师的在教学中必须处于指导的地位. 在学习方向性上，教师必须“宏观控制”，只有这样，才会让学生在合作学习中有方向性. 在合作学习过程中，学生难免会遇到这样那样的困难，教师必须给予充分地指导，使其顺利地完成学习活动.
（三）恰当评价
每一种学习模式，都必须有一个评价机制，否则就会迷失学习的方向. 小组合作学习也不例外. 只有对合作学习恰当地评价，才会对合作学习起到一个促进的作用，会更好地激起学生的学习积极性. 否则就会打击学生的合作学习的积极性，让他们丧失合作学习的信心，从而最终抑制合作学习的教学活力.
二、创设情境
（一）激发兴趣
在初中数学合作学习中，首先要培养学生的学习兴趣. 教师在进行初中数学教学时，要通过一定的方式激发学生的学习数学的兴趣. 比如在学习方程中，将书本知识与学生的生活知识关联起来，要求让学生解决生活中的问题，迫使学生调动注意力，在心理层次上，激起需求的欲望. 只有在这种情况下，让学生展开小组合作学习，才会收到良好的效果. 因此，作为教师，要围绕教学内容巧妙地激发出学生的学习兴趣，才会使合作学习顺利展开.
（二）创设情境
情境教学是小组合作教学的有力支持. 在初中数学教学中，充分地为学生创设问题情境，才会让学生学习得更加积极主动，学生的热情投入得愈多，学习收效就愈好. 比如在学习因式分解内容时，给每个小组出一组题目，且题目一样，并且在班上抽一个成绩一般的学生，作为教师指导组. 要求各组以最快的速度将因式分解出来，和老师抽出的指导组比一比，看谁又快又准. 经过一番比赛后，每个小组都很卖力，但是结果却出乎预料. 教师的指导组的这些学生尽管平时成绩不是那么好，可为什么最先完成？那些优等生为什么却落后了？在学生们惊讶之际，教师提出问题：是不是教师指导组有什么科学的方法？学生的兴趣一下子激发起来，产生一种迫切想知道的欲望. 学习小组内的交流气氛于是空前活跃. 作为教师，在巡视中，给予各个小组适度地点拨引导. 学生在小组内经过讨论，经过探索，最终知道了因式分解的方法. 最后教师指导一组比较优秀的小组，让他们总结出因式分解的方法：一提二套三分组，十字相乘紧跟后. 这就证明一点：积极地创设好问题情境，让学生的认知，引发出冲突，将他们的参与欲望激发到一定的高度. 在合作学习中，学生在数学知识的理解上，就更加透彻和牢固了.
三、合作探究
（一）继续深化，进入探索
合作学习，是因为在学习活动中遇到了困难，需要合作共同完成学习目标. 如果没有学习困难，那么合作学习就不存在了. 在教师创设情境之后，有许多问题需要学生解决，这就要求学生继续深化，进入探索阶段. 这是合作学习中重要的环节，只有在这一环节里，才能够充分地培养学生的学习探究能力. 作为教师就要引导学生联系有关的数学知识来解决问题，同时在探索中要发现更有价值的问题，一步一步地深入到初中数学知识的核心部分.
（二）发现疑难，合作探讨
学生在进行合作学习中，由于不断地探索，必然会遇到更为棘手的问题. 他们无法自己解决，这时，学生可能会失去信心. 这时，合作学习进入了最为关键的地方，教师应该及时捕捉到学生的求救信号，应该将教师在合作学习中的指导者地位，给充分地凸显出来，用“授人以渔”之法，给学生恰当、巧妙地点拨，形式可以是以集体合作讨论的方式作出总结汇报，教师作出总结. 这样一来，学生的合作学习也就不至于在合作探究过程中夭折.
四、结 语
综上所述，小组的合作学习模式，在新课改的大背景里，是将来的一大趋势. 它能够培养学生的积极探索精神，能够提高学生的独立思考能力，能够增强学生之间的合作意识和人与人之间的协调能力. 在初中数学教学过程中，应合理地采取合作学习的模式进行教学，主要的步骤，首先就是要转变观念，其次是积极创设情境，最后在教师及时指导下进行合作探究. 从而达到提高学习的效率，提高初中数学教学的质量.
【参考文献】
[1]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（03）：127.
[2]王亚金.浅谈小组合作学习在初中数学教学中的运用[J].学周刊，2012（10）：147.
[3]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（04）：153-154.