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所谓幼儿园园本课程，顾名思义是以幼儿园之“本”为基础的课程，它是以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿现实需要为出发点，以教师为主题建构的课程。《纲要》指出：“充分利用自然环境的教育资源，拓展幼儿生活和学习空间。”因此利用本地可用资源是幼儿园课程开发与实践的需要。为此我们希望通过不断挖掘、拓展、整合，探索出真正有效促进幼儿发展的园本课程。
一、挖掘资源，充实园本课程
我园地处江南水乡，有着极为丰富的自然资源和乡土文化资源，蕴藏着巨大的教育财富，如我们本地的茶文化、丝绸文化、桥文化等民间文化；立夏、端午、婚嫁等风土人情、民间习俗；又如龙泉嘴、北麻漾、延陵桥、烂溪等人文景观。自然资源更是取之不尽、用之不竭的“活资源”，有广阔的田野、葱郁的竹林、丰富的动植物……于是我们本着“以幼儿发展为本”的教育理念，同时紧跟“绿色南麻”、“人文南麻”、“现代南麻”三条主线寻找和挖掘一切可利用的积极教育因素，仔细收集、分析本地区可用的资源，去其糟粕，取其精华，让幼儿在充满浓浓本土特色的教育中，体验自己表达和创造的快乐，有效促进幼儿身心主动和谐地发展，增进幼儿爱家乡的情感。
我们的家乡素有“丝绸之乡”、“衣被天下”的美称，那些销往世界的各种色彩、各种质地的纺织品，从纺丝、织造到印染成品都是南麻人的成就。为此我们就“布”资源这一块就开发了管子画、布贴画、印染等不同形式的活动来展现家乡美，如《小小设计师》就是让幼儿在布匹上作画；《美丽的花布》则是通过印染的方式染成花布；《纸管宝宝的花花衣》是在绕布匹的管子上用线描画、水粉画、水彩画的形式作画……这些活动形式多样，不仅培养幼儿大胆动手、动脑的能力，丰富幼儿的色彩感，同时还让幼儿了解家乡特色，进一步感受南麻的现代美，激发幼儿热爱自己家乡、建设家乡的美好情感。
我们还挖掘一些农作物，如竹笋、洋葱、青菜、藕、青椒、大蒜等不同的乡土材料的横截面进行蔬菜印画；用树叶、种子、蚕茧等乡土材料进行拼画、印染等活动，让幼儿感受到家乡南麻的绿色美。除此以外，多姿多彩的家乡节日也是文化资源之一，如元宵节做元宵、吃元宵、赏花灯；立夏野餐吃豆饭等；还有茶文化中的箪底茶、熏豆茶；老一辈传承下来的本地童谣……这些别具一格的地域文化特色把南麻的人文美展现得有声有色。
二、拓展领域，开阔幼儿视野
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。”幼儿园的课程分为五大领域——健康、语言、科学、社会、艺术，那么园本课程的教育内容相对来说也应该是广泛而全面的。为此，我们以十一五课题《基于农村儿童画与园本课程开发的实践探索》的开展为平台，深入地把具有南麻特色的风土人情、民间风俗、人文景观等乡土资源和自然资源用五大领域不同内容形式表现出来，努力填补领域失衡这一空白。
“布”资源从艺术领域来说，别出心裁的布贴画是我们资源开发的活动之一，它是利用我们生活中弃之不用的布角料，通过不同的剪裁法，变废为宝，拼贴出家乡的一道道亮丽的风景线。在活动的开展中，当展示一张事先准备好的布贴画时，这幅画正是我们南麻的景色——南麻漾，孩子们看到作画的材料竟是从家中收集的各种不同颜色的边角布头时，都惊呆了，议论着“这些小布头会变成一幅美丽的家乡画”？大家觉得这真是太不可思议了，都跃跃欲试。在幼儿操作过程中，虽然布贴画的作画方式较难掌握，但孩子们还是乐趣无穷地体验着这种别样的作画方式，兴致勃勃地设计出那一幅幅用不同质地、不同色泽、不同花纹的布角料制作成的家乡画，互相欣赏着、评价着、感叹着这些布角料真是太神奇了。通过布贴画活动的开展，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，培养了幼儿做事认真细心的好习惯，而且在展现家乡美的同时，还激发了他们热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
开展以“布”资源为载体的活动，不仅领域是全方位的，幼儿还有很多前期经验作为铺垫。比如在科学活动《形形色色的布》中，由于这儿的家庭几乎都从事与布相关的各类工作：妈妈织布、爸爸修机器、爷爷染布等。因此置身在这种特定的家庭和生活环境中，我们与家长携手，让幼儿在家长这第一手经验的指引下成为轻纺知识的“小专家”，为我们活动的顺利开展打下基础。通过以“布”资源为基点，各领域横向或纵向发生联系，为幼儿提供一个广阔的探索空间，让幼儿在本土资源的实践和操作中，体验真的启迪、善的熏陶、美的享受，从而激发幼儿敢想、敢干的勇气，成为智慧的探索者。
三、整合内容，形成主题系列
一个好的园本课程必定是连贯的、循序渐进的，并且能与我们开展的课程融为一体。我们应充分利用整合理念，考虑各种课程要素之间的相互联系和相互影响，强调课程系统的整体协调和互补。为此，我们以年级为单位，围绕“爱我家乡，爱我南麻”的园本理念，以分领域、分层次的研究形式，对园本课程小、中、大的教育活动内容进行分析与整理，把园本课程和《建构式课程》中的教学活动有机整合，从每一个活动抓起，把每一个教育活动都与我们建构课程紧密联系起来，并制定一系列园本课程活动方案，让家乡的本土文化悄然融入孩子幼小的心灵之中。
比如：中班的建构课程中有《蔬菜一家》这一主题，而我们的园本课程恰巧也有很多关于农作物的活动，如《蔬菜宝宝做运动》、《蔬菜印画》、《豆荚想象画》、《萝卜谣》、《香香的山芋》等，我们就可以把这些活动融于主题中，不仅可以扩大幼儿的视野，让幼儿初步了解南麻的地方资源，还可以扩展补充相关知识，获得更多的认知经验，使其《建构式课程》相呼应、相补充。
通过把课程中相互关联、相互渗透的不同学科、不同领域的内容整合起来，使课程系统中各自为政的部分形成有机联系的整体，不仅让充满吸引力的乡土资源融入了孩子们的生活中，还激发了孩子们热爱乡土的情怀。园本课程的构建是一个不断发展的过程，我们要用心去探索发现、实践创新、总结完善，以构建出最有价值的园本课程体系，达到真正有效地促进幼儿全面和谐发展的目的。
一、挖掘资源，充实园本课程
我园地处江南水乡，有着极为丰富的自然资源和乡土文化资源，蕴藏着巨大的教育财富，如我们本地的茶文化、丝绸文化、桥文化等民间文化；立夏、端午、婚嫁等风土人情、民间习俗；又如龙泉嘴、北麻漾、延陵桥、烂溪等人文景观。自然资源更是取之不尽、用之不竭的“活资源”，有广阔的田野、葱郁的竹林、丰富的动植物……于是我们本着“以幼儿发展为本”的教育理念，同时紧跟“绿色南麻”、“人文南麻”、“现代南麻”三条主线寻找和挖掘一切可利用的积极教育因素，仔细收集、分析本地区可用的资源，去其糟粕，取其精华，让幼儿在充满浓浓本土特色的教育中，体验自己表达和创造的快乐，有效促进幼儿身心主动和谐地发展，增进幼儿爱家乡的情感。
我们的家乡素有“丝绸之乡”、“衣被天下”的美称，那些销往世界的各种色彩、各种质地的纺织品，从纺丝、织造到印染成品都是南麻人的成就。为此我们就“布”资源这一块就开发了管子画、布贴画、印染等不同形式的活动来展现家乡美，如《小小设计师》就是让幼儿在布匹上作画；《美丽的花布》则是通过印染的方式染成花布；《纸管宝宝的花花衣》是在绕布匹的管子上用线描画、水粉画、水彩画的形式作画……这些活动形式多样，不仅培养幼儿大胆动手、动脑的能力，丰富幼儿的色彩感，同时还让幼儿了解家乡特色，进一步感受南麻的现代美，激发幼儿热爱自己家乡、建设家乡的美好情感。
我们还挖掘一些农作物，如竹笋、洋葱、青菜、藕、青椒、大蒜等不同的乡土材料的横截面进行蔬菜印画；用树叶、种子、蚕茧等乡土材料进行拼画、印染等活动，让幼儿感受到家乡南麻的绿色美。除此以外，多姿多彩的家乡节日也是文化资源之一，如元宵节做元宵、吃元宵、赏花灯；立夏野餐吃豆饭等；还有茶文化中的箪底茶、熏豆茶；老一辈传承下来的本地童谣……这些别具一格的地域文化特色把南麻的人文美展现得有声有色。
二、拓展领域，开阔幼儿视野
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。”幼儿园的课程分为五大领域——健康、语言、科学、社会、艺术，那么园本课程的教育内容相对来说也应该是广泛而全面的。为此，我们以十一五课题《基于农村儿童画与园本课程开发的实践探索》的开展为平台，深入地把具有南麻特色的风土人情、民间风俗、人文景观等乡土资源和自然资源用五大领域不同内容形式表现出来，努力填补领域失衡这一空白。
“布”资源从艺术领域来说，别出心裁的布贴画是我们资源开发的活动之一，它是利用我们生活中弃之不用的布角料，通过不同的剪裁法，变废为宝，拼贴出家乡的一道道亮丽的风景线。在活动的开展中，当展示一张事先准备好的布贴画时，这幅画正是我们南麻的景色——南麻漾，孩子们看到作画的材料竟是从家中收集的各种不同颜色的边角布头时，都惊呆了，议论着“这些小布头会变成一幅美丽的家乡画”？大家觉得这真是太不可思议了，都跃跃欲试。在幼儿操作过程中，虽然布贴画的作画方式较难掌握，但孩子们还是乐趣无穷地体验着这种别样的作画方式，兴致勃勃地设计出那一幅幅用不同质地、不同色泽、不同花纹的布角料制作成的家乡画，互相欣赏着、评价着、感叹着这些布角料真是太神奇了。通过布贴画活动的开展，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，培养了幼儿做事认真细心的好习惯，而且在展现家乡美的同时，还激发了他们热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
开展以“布”资源为载体的活动，不仅领域是全方位的，幼儿还有很多前期经验作为铺垫。比如在科学活动《形形色色的布》中，由于这儿的家庭几乎都从事与布相关的各类工作：妈妈织布、爸爸修机器、爷爷染布等。因此置身在这种特定的家庭和生活环境中，我们与家长携手，让幼儿在家长这第一手经验的指引下成为轻纺知识的“小专家”，为我们活动的顺利开展打下基础。通过以“布”资源为基点，各领域横向或纵向发生联系，为幼儿提供一个广阔的探索空间，让幼儿在本土资源的实践和操作中，体验真的启迪、善的熏陶、美的享受，从而激发幼儿敢想、敢干的勇气，成为智慧的探索者。
三、整合内容，形成主题系列
一个好的园本课程必定是连贯的、循序渐进的，并且能与我们开展的课程融为一体。我们应充分利用整合理念，考虑各种课程要素之间的相互联系和相互影响，强调课程系统的整体协调和互补。为此，我们以年级为单位，围绕“爱我家乡，爱我南麻”的园本理念，以分领域、分层次的研究形式，对园本课程小、中、大的教育活动内容进行分析与整理，把园本课程和《建构式课程》中的教学活动有机整合，从每一个活动抓起，把每一个教育活动都与我们建构课程紧密联系起来，并制定一系列园本课程活动方案，让家乡的本土文化悄然融入孩子幼小的心灵之中。
比如：中班的建构课程中有《蔬菜一家》这一主题，而我们的园本课程恰巧也有很多关于农作物的活动，如《蔬菜宝宝做运动》、《蔬菜印画》、《豆荚想象画》、《萝卜谣》、《香香的山芋》等，我们就可以把这些活动融于主题中，不仅可以扩大幼儿的视野，让幼儿初步了解南麻的地方资源，还可以扩展补充相关知识，获得更多的认知经验，使其《建构式课程》相呼应、相补充。
通过把课程中相互关联、相互渗透的不同学科、不同领域的内容整合起来，使课程系统中各自为政的部分形成有机联系的整体，不仅让充满吸引力的乡土资源融入了孩子们的生活中，还激发了孩子们热爱乡土的情怀。园本课程的构建是一个不断发展的过程，我们要用心去探索发现、实践创新、总结完善，以构建出最有价值的园本课程体系，达到真正有效地促进幼儿全面和谐发展的目的。