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【摘要】在现阶段的素质教育的课堂中，课堂的教学工作已经不再是单纯的为学生讲授基础的课本知识，还要注重能够加强与学生的沟通交流，让学生能够在课堂上养成全面的能力素质。而且恰好智慧课堂这一概念的提出就是要求教师能够转变原有的教学方式，让教师能够从原有的知识传授转向知识引导，尤其是在英语的教学课堂中，要能够使用灵活的教学方式，让学生在听说读写等全方面都能够有所提升，感染学生沉浸在语言的学习之中，帮助学生有效的提升学习效果。本文将针对如何构建初中英语智慧课堂进行分析探究，以期望能够进一步的提高初中英语的课堂质量。
【关键词】初中英语;智慧课堂;教学方式;具体措施
【作者简介】刘丽丽，江苏省常州市钟楼实验中学。
英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。因此，在英语教学中对学生思维品质的培养占有非常重要的地位。笔者通过本节课堂实例寻求解决途径。
一 、教学内容分析
本节课的教学内容选自译林版英语七年级上册第8单元Fashion的Grammar板块。从单元板块的整体设计来看，在welcome to the unit和reading板块都出现了含有单元语法的句子。因此，本课主要梳理本单元出现的重点语言现象，帮助我们更好地掌握语言规则。
二、学生分析
本次教学对象是七年级学生。对本节课的教学内容他们在小学已经有所接触，大部分学生能够理解现在进行时的用法，因此现在进行时的规则和基本用法对于学生来说难度不是很大，但是他们更多的是关注语法的形式，而对现在进行时在语篇上的感知还不够敏锐，需要授课教师在教学过程中进行有效引导。
三、教学目标
根据教学内容和学生的学情，本节语法课设定以下教学目标：1.掌握现在进行时的含义和结构;2.掌握现在分词的变化规则;3.能够在具体的语言情境中使用现在进行时态描述正在发生的事情;4.乐于和朋友谈论周边事情，养成热爱生活的意识。
四、教学重难点
1.掌握现在进行时的特殊用法。2.能在语言学习中逐渐养成观察，比较，分类，归纳，推理等思维方式。3.能在语法学习活动中学会与他人合作学习，在小组活动中互相帮助，共同完成学习任务。
五、教学设计思路
备课团队结合学生已有的现在进行时的语法知识以及课标要求，针对课型特点和学生已具备的在交际情境中理解并初步运用现在进行时的实际情况，在课堂教学中采取IPP模式，该模式将课堂教学分为介绍——控制性练习——运用性交际活动三个环节。
六、教学过程
1.基于学生情况，找准增长点。通过呈现不同形式语篇材料，不仅让学生对现在进行时在小学基础知识上进行进一步归纳和总结，而且通过语篇所提供的具体语言情境，帮助学生理解现在进行时的不同句型结构在具体语境中的运用。这样的基于学情的教学设计，找准了在小学基础上的初中阶段现在进行时学习的增长点，使学生在小学已有的语法知识的基础上有了新的生成。
2.逻辑层次清晰，环环相扣。
（1）教学整体设计，体现语法学习体验——观察——归纳——运用的逻辑。让学生通过听音乐体验现在进行时的用法;让学生观察不同的句子，总结出现在进行时在不同句式中的用法。通过控制性，半控制性练习以及学生的生活情境，让学生运用所学的语法知识。
（2）思维训练多样，促进学生能力培养。本节课多次让学生接触含有现在进行时的语篇，让学生根据上下文的情景观察，比较，分析，归纳出语法的规则，意义和用法。学生多次与含有目标语法的语篇接触，不仅有助于了解语法使用的语境，所表达的意义以及所承载的功能，而且能在观察，比较，分析，归纳和总结语言使用的规律时，培养比较能力，观察能力，分类能力，归纳能力以及根据上下文语境进行推断的能力。
七、专家点评
1.以活动为依托，生成课堂。本节课的主要活动有：观看视频，谈论视频，归纳，问答，造句，完成对话，讨论和看图说话等等。学生在积极参与这些活动的同时操练了目标结构，提升了语言学习兴趣，锻炼了高阶思维能力的發展。
2.学生充分自主表达，拓展了思维空间，突出了主体地位。本节课教学过程充分体现了这一点。授课教师和学生互动时有结构认知性训练，有控制性训练，有指导性训练，有交流性训练等多种合作方式。学生思维火花的碰撞孕育了他们的学习与成长。
八、教学反思
课后授课教师对本节课进行了深入反思，认为本节课有以下几点较好的做法：
1.基于教学目标设计多重教学任务。从课堂的导入到教学的每个环节，教师都做了精心的设计。从激发学生兴趣的视频导入到看图说话中的脑力考验;从个人的思维运作到小组的思维碰撞，从学生自主评价到相互评价，多样的活动给学生的语法学习创设了多样的生活情境，锻炼学生综合运用现在进行时的能力
2.以主题意义探究和解决问题的能力为中心设计教学活动。首先，问题更开放，学生思考的不是老师想让我说什么，而是我想说什么，从单线的传递和被动的接收变成真正的生成;其次，更关注学生在解决问题时思维能力的培养。在操练前给学生搭建了足够的信息支架，易于学生理解所学知识，同时思维品质的培养亦是水到渠成。
3.教学是一门总是留有遗憾的艺术。本节课在以下方面还需进一步改进。（1）教师在关注全体学生，关注学生不同特点和个性差异方面尚显不足。（2）由于授课时间有限，整节课在时间分配上还不够合理，导致最后输出环节的展示不够充分。（3）在小组活动中，虽然教师对小组成员进行了明确的分工，但是在具体实施过程中仍然有小组并没有发挥合力。
【关键词】初中英语;智慧课堂;教学方式;具体措施
【作者简介】刘丽丽，江苏省常州市钟楼实验中学。
英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。因此，在英语教学中对学生思维品质的培养占有非常重要的地位。笔者通过本节课堂实例寻求解决途径。
一 、教学内容分析
本节课的教学内容选自译林版英语七年级上册第8单元Fashion的Grammar板块。从单元板块的整体设计来看，在welcome to the unit和reading板块都出现了含有单元语法的句子。因此，本课主要梳理本单元出现的重点语言现象，帮助我们更好地掌握语言规则。
二、学生分析
本次教学对象是七年级学生。对本节课的教学内容他们在小学已经有所接触，大部分学生能够理解现在进行时的用法，因此现在进行时的规则和基本用法对于学生来说难度不是很大，但是他们更多的是关注语法的形式，而对现在进行时在语篇上的感知还不够敏锐，需要授课教师在教学过程中进行有效引导。
三、教学目标
根据教学内容和学生的学情，本节语法课设定以下教学目标：1.掌握现在进行时的含义和结构;2.掌握现在分词的变化规则;3.能够在具体的语言情境中使用现在进行时态描述正在发生的事情;4.乐于和朋友谈论周边事情，养成热爱生活的意识。
四、教学重难点
1.掌握现在进行时的特殊用法。2.能在语言学习中逐渐养成观察，比较，分类，归纳，推理等思维方式。3.能在语法学习活动中学会与他人合作学习，在小组活动中互相帮助，共同完成学习任务。
五、教学设计思路
备课团队结合学生已有的现在进行时的语法知识以及课标要求，针对课型特点和学生已具备的在交际情境中理解并初步运用现在进行时的实际情况，在课堂教学中采取IPP模式，该模式将课堂教学分为介绍——控制性练习——运用性交际活动三个环节。
六、教学过程
1.基于学生情况，找准增长点。通过呈现不同形式语篇材料，不仅让学生对现在进行时在小学基础知识上进行进一步归纳和总结，而且通过语篇所提供的具体语言情境，帮助学生理解现在进行时的不同句型结构在具体语境中的运用。这样的基于学情的教学设计，找准了在小学基础上的初中阶段现在进行时学习的增长点，使学生在小学已有的语法知识的基础上有了新的生成。
2.逻辑层次清晰，环环相扣。
（1）教学整体设计，体现语法学习体验——观察——归纳——运用的逻辑。让学生通过听音乐体验现在进行时的用法;让学生观察不同的句子，总结出现在进行时在不同句式中的用法。通过控制性，半控制性练习以及学生的生活情境，让学生运用所学的语法知识。
（2）思维训练多样，促进学生能力培养。本节课多次让学生接触含有现在进行时的语篇，让学生根据上下文的情景观察，比较，分析，归纳出语法的规则，意义和用法。学生多次与含有目标语法的语篇接触，不仅有助于了解语法使用的语境，所表达的意义以及所承载的功能，而且能在观察，比较，分析，归纳和总结语言使用的规律时，培养比较能力，观察能力，分类能力，归纳能力以及根据上下文语境进行推断的能力。
七、专家点评
1.以活动为依托，生成课堂。本节课的主要活动有：观看视频，谈论视频，归纳，问答，造句，完成对话，讨论和看图说话等等。学生在积极参与这些活动的同时操练了目标结构，提升了语言学习兴趣，锻炼了高阶思维能力的發展。
2.学生充分自主表达，拓展了思维空间，突出了主体地位。本节课教学过程充分体现了这一点。授课教师和学生互动时有结构认知性训练，有控制性训练，有指导性训练，有交流性训练等多种合作方式。学生思维火花的碰撞孕育了他们的学习与成长。
八、教学反思
课后授课教师对本节课进行了深入反思，认为本节课有以下几点较好的做法：
1.基于教学目标设计多重教学任务。从课堂的导入到教学的每个环节，教师都做了精心的设计。从激发学生兴趣的视频导入到看图说话中的脑力考验;从个人的思维运作到小组的思维碰撞，从学生自主评价到相互评价，多样的活动给学生的语法学习创设了多样的生活情境，锻炼学生综合运用现在进行时的能力
2.以主题意义探究和解决问题的能力为中心设计教学活动。首先，问题更开放，学生思考的不是老师想让我说什么，而是我想说什么，从单线的传递和被动的接收变成真正的生成;其次，更关注学生在解决问题时思维能力的培养。在操练前给学生搭建了足够的信息支架，易于学生理解所学知识，同时思维品质的培养亦是水到渠成。
3.教学是一门总是留有遗憾的艺术。本节课在以下方面还需进一步改进。（1）教师在关注全体学生，关注学生不同特点和个性差异方面尚显不足。（2）由于授课时间有限，整节课在时间分配上还不够合理，导致最后输出环节的展示不够充分。（3）在小组活动中，虽然教师对小组成员进行了明确的分工，但是在具体实施过程中仍然有小组并没有发挥合力。