教学片断
　　师：请大家把屏幕上小红、小芳、小林的准确位置记下来(电脑逐一显示3个学生的所在位置。40秒之后画面消失，顿时学生一脸茫然。这正是我所设想的，也是我所期待的。)
　　师：请记好的同学举手(一个学生也没举手)。怎么没记下来?
　　生：(一个调皮的学生小声说)老师，你放得太快了。
　　师：好家伙，怪起老师来了，老师还没怪你们呢!
　　生：(学：生们小声说)我们写得：太慢了。
　　师：是呀!大家想一想。有什么好办法能很快地把他们的位置记下来?
　　生：(学生想了想，突然拍了一下脑袋)有了!
　　师：那我们再记一次，不过所用时间是刚才的一半。
　　(教师再次逐一显示学生位置，让学生记录)
　　师：请记好的同学举手。(学生一大半举起了小手)
　　(教师请学生把小红位置不同的写法一展现在黑板上)
　　(1)2/3(2)第2列第3行(3)3、2(4)2，3(5)2列3行(6)3行2列
　　师：请大家看黑板上的写法，真是百花齐放，在这么多的方法里你最喜欢哪一种?为什么?
　　生1：我喜欢第2种方法，这样清楚不容易错。
　　生2：我喜欢第5种和第6种，这种方法比第2种简便。又不容易错。
　　生3：我不同意，虽然简单了一些，但3行2列或2列3行指的不是一个同学，这种记法是错的。(教室里一片寂静，过了一会，好多同学开始点点头)
　　师：还有什么不同的意见?
　　生4：我认为用第2种、第5种、第6种方法都不好，太繁了，记不下来，我喜欢第3种和第4种方法，这样比较简便。
　　生4：我不同意你的方法，第3种和第4种方法虽然书写简便，但有缺点，容易混，搞不清哪个是行，哪个是列。
　　生5：我还是喜欢第3种和第4种方法，比较简便，但是要有一个规定，规定行在前或者列在前就行了。
　　师：大家认为这种想法好不好?(大家不约而同地鼓起了掌)
　　师：是呀!中国的汉字在简化，那么我们确定位置的方法也应该简化。大家都认为用2个数字确定位置的方法比较简便，但要有一个规定，这个规定到底是什么呢?请大家自学教材P15。
　　生自学教材，掌握用数对的方式来确定位置的方法。
　　教学反思
　　在上述教学过程中，教师有意创设了一个让学生“再创造”的情境，在这一情境中，教师善于制造学生心理上的矛盾冲突，而且有效运用这一冲突，不断诱导和激发学生的求知欲，逐步引导学生经历由尝试到失败再到成功的过程，学生第一次尝试是失败的，在这一失败中他们不得不冷静反思失败的原因，从而产生“再创造”的内驱力，使学生对“再创造”充满期待，在这关键时刻教师通过点拨再次让学生记录，学生此时再投入到“再创造”的学习中去，这样的体验无疑是深刻的、难忘的。学生通过自己的努力，创造了6种确定位置的新方法，在我们成人来看，有的想法是幼稚的，而且是不成熟的，有的写成了分数形式，有的只写了2个数字……然而就是在这不成熟的创造中闪烁着学生智慧的光芒。在此基础上，教师及时引导学生对6种表示方法加以评价，选择自己喜欢的方式来确定位置。在这评价和辩论的过程中，学生明确了用数对方式来确定位置的简明和正确。这一过程有效起到引导和激励的作用，是对学生创造结果的肯定，让学生尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。